逍遥右脑 2013-03-07 13:25
教案、学案一体化设计
课题
4 我的“长生果”
课时
1课时
目标
设计
1、认识本课12个生字2、有感情的朗读课，把握主要内容，体会作者悟出的道理。3、学习一些读书和习作的方法。方法
设计
1、自读质疑。 2、合作交流。教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计
一、谈话导入。自读阅读提示，引出课题。二、检查前置性学习收获，整体感知。1、检查生字词。重点关注“恰似、美差、禁不住”等字的读音。2、检查课朗读情况，整体感知主要内容。3、提出问题。三、合作探究，感悟理解。（一）理解作者的读书经历。1、默读思考：作者写了童年读书、作的哪几件事，从中悟到了哪些道理？划到有关的句子。2、小组交流，结合自己的课外阅读实际，体会“长生果”的寓意。3、指导朗读。（二）写作心得1、反复读一读作者例举的两篇作，你是怎样理解作者悟出的道理的？2、交流你在自己的写作中有过类似的体会吗？【重点难点】 重点：引导学生读懂课内容，体会作者悟出的道理。难点：学习作者的读写方法。 【生字全解】识字：喻 呐 瘾 翩 雅 囫囵 莎 磁 锻 鉴 呕。重点指导：瘾 囫 囵 锻 鉴 的读音。【辨多音字】 jīn（禁不住) jiāo （教书） 禁 教 jìn（禁止） jiào （教诲） 【词语全解】理解 别出心裁：与众不同。 流光溢彩：形容色彩明丽。饱览：尽情地看。 运用：流光溢彩：那个画面真是流光溢彩，赏心悦目。【近反义词】近义词：馈赠—赠送 呐喊—呼喊 反义词：明亮— 昏暗 增强—减弱【四字词语】流光溢彩、津津有味、天长日久、如醉如痴、浮想联翩、悲欢离合、牵肠挂肚、如饥似渴、不言而喻、黯然神伤、千篇一律、大显身手、心安理得【句段解析】 1、书，被人们称为人类明的“长生果”。这句话将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类明延续的营养。充分表达了书与人类明的关系。 一、课前前置性学习 自读课，完成前置性学习要求。 二、交流前置性学习情况1、看大屏幕，认读生字词 2、小组检查课朗读情况，交流自己不懂的问题。 3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。 三、小组合作学习作者的读书经历。1、默读思考：作者写了童年读书、作的哪几件事，从中悟到了哪些道理？划到有关的句子。2、小组交流2、仔细品味重点句段。四、学习作者写作心得1、重点回忆了两次作的构思与写作的经历。得出了一些道理：2、合作学习中恰当的比喻，学习写作方法。3、小组交流，朗读感受深的句子。教学程序设计
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四、拓展延伸，品读积累。1、作者在运用语言上有什么特点？2、读自己感受较深的句子或段落。五、布置作业。1、抄写四字词语。2、将本节课的收获补充到自己的读书卡中。2、作，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。“别出心裁”，意思是与众不同；“鲜味”，即新鲜的味道。这句话是作者在一次成功的习作后悟出的道理，完全得益于课外阅读。意思是要想将作写好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。3、作，要有真情实感……应该是自己呕心沥血的创造。“借鉴”，拿别人的事作为镜子，以便从中吸取经验教训。“呕心沥血”，比喻费尽心血。作应该表达真情实感受，开始时必须要进行模仿和借鉴，习得一些方法。【篇指导】引导学生读懂课内容，结合自己的课外阅读和习作实际，体会“长生果”的寓意，学习作者的写作方法。【中心思想】这是著名作家叶玲的一篇散，主要是回忆少年时代的生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。【写作特点】1、生动的比喻，恰当的词语。2、结构上，从首段的点题、总起到按时间顺序的回忆，使得全线索清晰，完美紧凑。课堂练习：一、把加点读音的序号填在括号里。（1）shì （2）Sì 恰似（ ） 似的 （ ） 好似 （ ） 如饥似渴（ ） （1）jìn （2）jīn 情不自禁（ ） 禁不住（ ） 禁止（ ）（1）guān （2） guàn 冠军 （ ） 全班之冠（ ） 冠冕堂皇（ ）二、课里有很多成语，让我们比一比，看谁能把它们补充完整。（ ）溢彩 （ ）有味 （ ）久（ ）长 牵（ ）挂（ ） 囫囵（ ） 大（ ）身手 不求（ ） 如（ ）似（ ） 千（ ）一（ ） （ ）心裁 呕（ ）沥（ ） （ ）不同板书设计
4 我的“长生果”读书 作饱览“香烟人”画片看图书课后反思
其实一节课下，我自己也发现我还是牵的比较牢的，一步一步都是按照我预设的步骤的，学生都是在我的牵引下去读书的，找得也都是我希望他们找的东西，而他们也真的很了不起，都能够把我要的东西找出。所以课堂上看似“井然有序”，实则缺乏创造性，没有精彩的“意外”。而一些教师可能忽略的东西，也没法由学生补充。