逍遥右脑 2017-07-04 17:15
北京理综试题中的生物部分整个考项相对来说比较平稳、侧重于基础，与之前的2010-考题相比，尤其是跟近三年的高考中，这套试题真的是比较简单。相信早晨刚考过高考北京卷生物这场试的同学们心中一定大大长舒了一口气。
从北京地区理科综合试卷的考生平均得分来看，-理综300分的试卷，北京地区考生的平均得分大概都在200分。平均分比却较偏低，试题难度相对偏难。但自从和开始，它的难度比较适中。而这套试题中的生物试题和、相比较起来，难度仍然有所下降。
这套试卷中单选题的5道题，跟、相比既有传承又有变化。传承在于，今年延续往年惯例，单选题中仍有一道关于生态系统物种关系的问题。变化在于，单选题中有关实验设计思维的题型比重有所下降。这套试卷中除了第三、四题需要同学们进行稍复杂的逻辑分析，其他题目都是比较基础：
第1题：非常基础，主要考察免疫部分里头关于抗体实质的认识，考生只需要知道在免疫调节过程中抗体的实质功能以及抗体由什么细胞产生就能答对。这样一道开卷题让同学们心态平和地进入这场理综大战。
我们都知道抗体当然它是由效应B细胞产生的，另外抗体是和抗原发生专一性结合而不是和多种抗原结合。抗体作用的形式是和抗原在一起，将抗原集结成团，而非直接裂解病毒。最后一个选项，抗体实质是蛋白，它当然可以被蛋白酶水解。
第2题：考察必修一里各种细胞器的功能，即有机物是由什么细胞器合成，不同细胞器功能的区别。这里A选项中大家可以看到“合成”这个词，我们都知道蛋白的合成是在核糖体上，而内质网是对代蛋白质进行运输机和加工，高尔基体是进行深度的加工。B答案说细胞核中合成mRNA，mRNA，mRNA它的转路当然是在细胞核内完成的，这个信息实际上考得非常浅显。像C答案中，我们都知道细菌没有细胞核，那D答案中我们也知道光合作用中光反应的场所是类囊体的薄膜，而暗反应的场所是叶绿体的机制，不存在外膜的问题，所以这道题答案非常直白。
第3题：这是这套理综生物选择题中的亮点。这道题牵扯到对曲线分析和判断的水平，流式细胞仪可根据细胞中DNA含量的不同对细胞分别计数。我们看到这两个曲线是两组对照实验，横轴是DNA的相对含量，而纵轴是用来计数之后含有这种DNA含量的细胞相对数量。整个这道题突出了一个实验设计的思路，就是我们以往咱们生物课堂上经常要讲到的问题，要想做实验题，首先要理清命题，找到这道题自变量和应变量之间内在的逻辑关系。
先看它的命题，研究者用某抗癌药物处理体外培养的癌细胞，接着我们用流式细胞仪检测，结果如图。也就是说这个实验的变量在于有没有经过抗癌药物的处理，这个实验的结果应变量是不同DNA含量的细胞数量的不同，我们可以通过这两组的曲线来判断，两组曲线都出现了两个峰值，一个峰值DNA的含量大概在40左右，不管是实验组还是对照组，DNA含量的第一个峰值数量区别不是很大。但是可以明显的看到做了实验之后的实验组，用药物处理过的组二峰降低了，相当于第一个峰DNA含量的两倍，意味着此时细胞已经处于了分裂期，也就是说实际上这个药物起作用的是抑制DNA分子的复制，抗癌药物主要是在这个角度起作用，然后我们进行实验结果的方向，找到其中不正确的选项。
这道题虽然思路具有一定的逻辑性，但是其实四个选项想要找到对的也不难。我们看A答案说.b峰中细胞的DNA含量是a峰中的2倍，这是很直白摆在这个座标上的。B答案，a峰和b峰之间的细胞正进行DNA复制，DNA的含量从2N到4N含量加倍的过程中此时的细胞正在进行DNA复制。再来看第三个，处于分裂期的细胞均被计数在a峰中，大家看A峰是DNA含量尚未加倍的时候，所以A峰的细胞主要指的是一期的细胞，所以处于分裂期的细胞主要应该被计数在B峰之内。最后一个说这个抗癌药物明显的抑制了二峰，也就是抑制了DNA含量加倍的细胞数量，也就意味着这个抗癌药物抑制的是DNA的复制。这道题从答案上看比较清晰能够得出正确结论。
第4题：大蚂蚁和小蚂蚁，这是两个不同的生物，是两个不同的物种，生活在相邻的两个地区。从题干上可以看出来这道题考察了哪几个信息点?这个考察了生态系统里面，第一，样方法计数的问题，第二，我们在第1天和第85天时分别统计诱饵上小蚂蚁的出现率，这道题中一定要理清楚何为自变量、何为应变量。
我们先来看一下这个题最后给出的数据图表，这个数据图表中一共统计四组不同的数据，如果对比第一组和第二组数据的话，它的变量在于是否驱走了大蚂蚁。也就是说在定时灌溉的前提条件下，也就是说水份充足的情况下，驱走或不驱走之间的区别，明显可以得出结论，看来驱走大蚂蚁能够明显让小蚂蚁的数量提高。同理，我们再来看第三组和第四组，第三组和第四组不灌溉，意味着在干旱的情况下，同样，这里的变量是是否驱走大蚂蚁。也就是说第一组、第二组构成的对照和第三组、第四组构成的对照，变量都在是否驱走大蚂蚁这个问题上，而应变量则是小蚂蚁出现率的变化。我们都能看出，不管是在不缺水时还是在缺水的时候，驱走了大蚂蚁，小蚂蚁的数量都会增加，或者减少的量没有那么强。由此可见，看来大蚂蚁能够影响小蚂蚁的生存。只有这一个变量吗?实际不是。第一组和第三组同样也能构成对照，如果一、三组在一起对照的话都是不驱走大蚂蚁，这个时候变量就变成了是否缺水。我们看一下第一组和第三组的区别，在不驱走大蚂蚁的情况下灌溉和不灌溉又有区别，由此可见水份对小蚂蚁也是有影响的。同理，二、四组也能够进行对照。
这道题在这四个实验中实际是考察一个能力，就是如何去寻找不同的对照组之间它的变量，找到了自变量，然后再去看自变量和应变量之间对应的逻辑关系。如果我们的自变量是大蚂蚁，实际上它的逻辑关系是大蚂蚁存在与否对小蚂蚁的影响。而我们的自变量如果变成了水份，那这个命题就变成了水份的充足与否对小蚂蚁的影响。总之，在这道题中应变量是小蚂蚁。
我们来看一看这道题的A选项，这道题的A选项说小蚂蚁抑制大蚂蚁的数量增长，明显的把错误全盘脱出，告诉大家这个实际上谁为因、谁为果，自变量是大蚂蚁，小蚂蚁才是应变量，也就是说是大蚂蚁在抑制小蚂蚁的生长，我们并没有去统计大蚂蚁的数量，所以明显看出错误在A选项上。
第5题：考察选修教材中基因工程的问题，同学们只要认真的知道了选修教材中的基因工程、细胞工程，那这道题对大家也不构成难度。这道题考的是基因工程，基因工程中转基因的方法，基因工程的具体步骤，比如说筛选这个步骤你要知道，我们还要知道聚乙二醇诱导属于植物的细胞工程，所以这道题信息也是非常非常明显的，显然C不属于应该有的步骤。
题库发布“北京高考生物试题全套解析”
提到简答题部分，我相信之前做过、高考题的同学，一定非常有印象，北京卷的简答题可不是那么容易的。北京卷的29、30、31中经常频出亮点。比如、连续两年都曾经考了在遗传分析类里，考到关于同源染色体非姐妹染色单体之间基因交叉互换的问题，这在遗传类题属于非常难的判断分析类题。
但总体来说，简答题难度大大下降。
第29题：今年29、30、31三道题中相对来说最为考察实验思维的是29题，从难点上来讲它不偏、不怪、不难，但是它非常好的考察了一个理科学生对于实验设计的最基本的素质和要求??如何设置变量、如何注意单一变量原则，实验中如何分析数据、如何寻找自变量和应变量间的逻辑关系，将它处理清楚。
这道题的占比在17分左右，为探索治疗机体对某种药物依赖的有效途径，我国科研人员进行了如下研究：将大鼠置于自身给药箱中。简而言之，就是大鼠如果按那个装置灯就亮，给它注射药物，大鼠就变得很兴奋。大鼠要是不按的话灯就不亮，药泵就不给药，这时候光就不会刺激到大鼠。接下来我们看这个第一题，前面几个空依然是给大家送分的，说引起神经细胞产生什么，这是课本里非常概念的题，细胞产生什么?传至末梢，释放什么?当然是产生兴奋，然后传至末梢释放的物质肯定是递质。这是一直以来课堂上强调的一个问题：简答题做每一个空的时候一定要看清空前空后的语言，结合上下文明白这个空是让我们从哪个角度去作答，读题一定要读到句号。传至末梢释放，既然有“释放”这个词当然是神经递质，作用于哪里?递质当然作用于后膜上的。信息传至视中枢，产生视觉，多次重复训练后，大鼠在光信号与给药之间建立联系。实际上这个大老鼠被我们训练成一种具有条件反射型的依赖型的大鼠，我们称之为D鼠。
接下来开始考实验思路了，这道题的第二、三小题就开始考实验思路。在我们生物课堂上，每次听到老师讲实验设计的时候，大家应该记忆犹新常规的实验设计对照方法有哪几种，比如空白对照，比如条件对照，比如自身对照，比如相互对照。今年的这道题非常好的考察了如何设置对照，并且如何遵循单一变量原则，这是我们一直以来在课堂上给大家强调的问题。我们看第二小题，D鼠相关脑区内酶A含量和活性均明显升高，我们为了探讨什么什么。讲实验题的时候老师一直以来在生物课堂上给大家强调一个问题，就是找出命题，探讨酶A活性对药物依赖的影响，自变量是什么?自变量是酶A是否具有活性或者存在与否，应变量是什么?应变量是对小鼠药物依赖的影响，也就是说它依赖或不依赖。
我们来看两组D鼠相关脑区注射酶A活性抑制剂或生理盐水，也就是说在它的大脑中酶A的含量已经增加了，这个时候我们注射抑制剂，听过生物课堂的同学一定记得，将某某物质抑制剂这叫什么对照?条件对照，条件对照和空白对照不同之处不是不做处理，而是做一个破坏了处理的处理，将这个酶A抑制了。
咱们再看或者加生理盐水，生理盐水的意思是不抑制，也就是说酶A含量依旧维持高水平。再分别放入自身给药箱，记录单位时间的什么?记录什么，这道题的应变量是用什么来衡量的?这道题的应变量当然是从题干中去寻找，小鼠按压药杆的次数来衡量，这个空就是我们一直以来强调的“到题目中去寻找答案”，不要自己编，答案一定在题干里。
与对照组相比，抑制剂的小鼠会怎么样?我们来推理一下它的逻辑关系，如果注射抑制剂的小鼠酶A的含量降低，那么小鼠的依赖成瘾的情况就会缓解，也就是说它压按杆的次数会下降，所以注射抑制的这个小鼠按压杆的次数应该下降。这表明抑制酶A的活性可以降低D鼠对药物的依赖，也就最终得出这个结论：酶A活性高对药物的依赖就强，当我们把酶A抑制了对药物的依赖就降低了，从而得出结论酶A能够影响小鼠对药物的依赖。实际上整个第二小题考察的就是这样一个实验设计思路。
再看第三小题，究者设计了一种能与编码酶A的mRNA互补结合的，含22个核苷酸的RNA，也就是说这个RNA是一种反抑上的RNA，也就是说它是和我们酶A的mRNA互补的RNA。这样一种RNA被设计出来以后当和酶A的RNA一结合，抑制的是酶A的mRNA的翻译(音)，把它称之为反RNA。接下来它能够进入细胞，促进这个酶A的mRNA的降解，总之是不让它翻译甚至还让它降解。我们把这种小RNA用容积M溶解了。
我相信北京地区的同学，如果做过之前朝阳海淀区的考卷尤其的同学，应该有印象有一道实验设计题，用一种含糖的磷酸缓冲溶液溶解植物激素，问你对照组应该怎么设计。对照组依然是同样的磷酸缓冲液去配置，也就是说我们的变量不是这个溶液，我们的变量是是否含有这种反抑RNA。
注射到D鼠相关脑区引起酶A的含量明显下降，那么D鼠对药物的依赖性就降低。在进行这个实验的时候我们同时要进行一个对照，这里又第二次考了一个对照，我们这道题要对照的是什么?题目给的实验组是将这种酶A的mRNAA的反RNA溶解之后注射给小鼠，这作为实验组。我们的对照组应该是什么?常规如果设计空白对照的话我们可以选择什么都不注射，比如我们注射等量的生理盐水，这是我们以往比较浅显的实验设计思路。而这道题说的是我们要进行的这个对照同样也将一小段RNA，为什么对照组也要用RNA?由此可见这道题的变量就更加严谨细致了，我们的变量不是是否有这段反RNA，而是这段反RNA的信息问题，也就是说这段反RNA的实质实际是能够和梅A的MRNA发生互补，所以我们的对照组依然给了个小RNA，只不过这不是我们刚才设置的那种反RNA。
这里有一个空，就是用什么来溶解，我们的变量在于，实验组的反RNA和对照组的小RNA是不一样的，跟溶剂没有关系的，所以我们的变量跟溶剂没关系，那么这个空的这个RNA依然用溶剂M来溶解。注射到D鼠的相关区域，这段小RNA它也是个RNA，但是它要和刚才的反RNA的实验组进行对照，大家想一想，为什么对照组也用RNA?我们要想证明只有反RNA才能起那个作用，如果你随便给段RNA是不能起这个作用的。随便给一个RNA和我们专门设计的反RNA区别在哪里?没区别的东西显然是随便来一个RNA肯定含有的核算是AUCG(音)这四种核苷酸，但是它和我们做实验用的这段反RNA的区别主要应该是这段核酸序列问题。
那么我们来看一看，并且这道题为了削弱一点难度，给大家的是选择题，它并不是一个填空，那么我们看应该选择什么样的这段小RNA作为对照?第一，含有的核苷酸种类相同，这个是一定要选的，为什么?基本上除非是特别设计的，一般来讲的核酸一定是四种核苷酸都应该含有，不管是用在实验组的反RNA，还是我们用来做对照组的另一段小RNA，核苷酸的的种类肯定是一样的。
我们再来看这个数目问题，这道题在这里考的非常精妙，我们用来做对照的这个RNA它含有的核苷酸和实验组的RNA核苷酸数目一样还是不一样?如果不一样就意味着这两种RNA一个大点、一个小点，一个长点，一个短点，这样的话实验的自变量就变成了RNA的大小，而不是RNA上的信息或者序列。也就是说这两种RNA，最好我们让它的长度也保持一致，也就是说这两种RNA含有的核苷酸数目最好相同。唯一不同之处在于实验组和对照组的RNA它的序列的不同，只有实验组的反RNA序列才能和酶A的RNA结合破坏酶A，也就是说降低酶A的含量，而我们用对照组的这段RNA虽然和实验组RNA一样大、含有一样的核苷酸，但是它的序列和刚才的mRNA不互补，所以它不构成干扰，这才是这道题的核心，也是整个这道题的亮点。所以这道题我们当然选择的是序列不同的。
若此对照组D鼠相关脑区内酶A含量无明显变化，则可以证明什么因素对实验组结果无影响?也就是说RNA的核苷酸的数量以及核苷酸的种类对这个实验没影响的，也就是再次的强调了单一变量原则。整个北京理综试卷中我个人认为出得最漂亮的是29题，因为它不偏、不怪、不难，但是非常好，仔细的考察同学们有没有牢牢掌握科学实验的基本原则和方法，这种考察是非常非常好的。
题库发布“北京高考生物试题全套解析”
第30题：从遗传题的角度来讲，这道30题的遗传题的难度较、来讲真的是大大下降。、遗传分析题我们考察的是基因的位置甚至是简述分裂中交叉互换的问题，遗传实验中的比例去逆推的问题，甚至曾经考察过关于交叉互换之后占比的问题。今年考了浅显的关于分离定律的问题。
这道题中可以看出来实验一是经典的测交实验，听过生物课堂的同学一定牢牢记住老师有一句话，叫“测交不能用来断显隐”，因为测交后代的分离比是1：1，我们看不出谁为显谁为隐。这个实验之后向下再做的时候当我们用一代的雌雄个体同种表现型都有长刚毛的个体相互交配的时候，这个时候出现了明显的孟德尔的3：1的分离比，当然，多者为显性，少者为隐性。那么稍微有一点点不同之处的就是在这三份的显性长刚毛中隐藏一份无刚毛，这个比例也是非常非常典型的一个比例。大家可以看到果蝇属于子弹数量相当多的个体，这个比例完全应该是符合它的比例，我们就不要考虑误差等等问题，这个比例应该是可以用来计数的比例。这三分之一的无刚毛，马上我们就可以想到分离定律中杂合子自交，当然，我说的是双引号的自交，因为这是动物。杂合子自交子弹会出现纯显比杂合比比纯隐1：2：1的比例，恰恰这一份的无刚毛符合纯显个体的比例，由此可见，大A大的A的纯合子应该出现了无刚毛的这样一种。所以这样看完之后，这道题就变得非常简单。
这道整体来讲难度不大，我们只要对分离定律有非常好的理解，并且能够牢牢抓住分离比1：2：1，这道题对同学们就应该不构成难度。需要注意的是第五小题，说实验2中出现的胸部无刚毛的性状为什么不是基因突变。我们都知道基因突变最大的特点是低频性，使得它的后代一个突变之后的基因不可能交完了之后子弹出现高达四分之一的比例，所以通过这种比例，这是明显的孟德尔的分离比，所以这应该是一个显性纯合子，而不是一个基因突变。还要注意一个很细节的问题，比如这部分里我们看到占比，比如第二小题中无刚毛的3号它的占比，它问的是题干上给的是在长刚毛中它的占比为三分之一。而第二小题问的是在实验后代中它的占比，实际上这就考了一个“细心”二字，基本上没有难度，只考察你细心与否。我们看到的30题实际上是一道中规中矩的关于分离定律的一道踏踏实实的题目。
第31题：31题考了近两三年、三四年以来，我们北京老师一直都在说，“哎呀，这个光合和呼吸是非常重要的重点，光合和呼吸该考一道分析题了吧!”在艰难出现了这样一道关于光合呼吸的综合分析题。大家记得在生物课堂上强调一句话，拿到一道关于光合呼吸题的时候，第一步先看是总还是净，第二步，是净再看纯呼吸，有了光合净，有了纯呼吸，光合总量自然就可以计算出来了。这道题我们一拿到，显然考察的考点在于，这是一种植物叶片，在光暗转变条件下二氧化碳的，相信大家一定记得老师强调过“吸收”这个字眼，一个植株整体对于气体的吸收和释放当然是光合净量，我们不可能抑制住让细胞不呼吸、只光合，所以在这里我们在有光的时候测出来的二氧化碳的吸收量肯定是光合净量。
既然是光合净量，我们到哪里找纯呼吸?在黑暗条件下，而且是持续的黑暗条件下，在持续的条件下二氧化碳释放量可以代表纯呼吸。有了光合净，有了纯呼吸，光合总迎刃而解。我们都知道，光合净量=光合总-呼吸。那么我们有了光合净，有了呼吸，自然光合总等于这二者之和，很容易就算出来了。所以这道题比较简单。
相对来说这道题唯一的变化是以往我们见得比较多的这种光合的题考察的形式是曲线，只不过这一次把题换成了多点的描点法，但它其实和曲线还是类似的分析。这里有一个座标零，高于零代表二氧化碳的吸收，低于零代表二氧化碳的释放。有光的时候代表植物的光合大于呼吸。当光停止之后，这条曲线开始下降，代表呼吸大于光合，直至最后只有呼吸没有光合了。只要就题论题，就数据论数据，这道题相信同学们一定能够解出来，比如第一小题考察了光反应，光能分解什么，考察的是稳定的化学能转为什么。看一下在第一小题后面的空里面，“整个过程中叶片可以通过什么将贮藏在有机物中稳定的化学能释放出来转化为什么和热能”，实际上这句话考察的是呼吸作用。
我们再来看一下第二小题，因为整个题并不是一根细的曲线，它是有多种点累积在一起的，所以我们在这里只需要答出来的范围就可以了，它基本上是在0.5上下的范围，上至大概0.7左右，下至大概0.3左右，这样一个范围只要你达到就可以了。题目还告诉我们纯呼吸的量，那有了光合净，有了纯呼吸，光合总量我们就可以算出来。这道题中最后还问了碳元素来自什么地方，总之一句话，我们要想追踪元素的来龙去脉，作为高中生来讲，首先应该想到的一个答案就是同位素示踪法。
这套的北京试题咱们今天就看到这，不管是对于今年新参考的学员还是对于明年即将要参加高考的同学们，这套试卷给了我们什么导向?第一，通过近三年、四年北京地区理综生物试题的分析，发现难度在平缓的变稳变低，尤其。整个这套卷相对来说需要比较多分析类的问题就是集中在29题的实验设计大题上，剩下其他的题还是相对来说比较偏重于基础，这也告诉我们在未来下一个年度的新同学，我们再对参加高考时做什么样应试的准备?做题力求稳、准，不要一味求偏、求怪。对于大量的信息尤其是非常拗口的信息名词，尽量学会在读题过程中只要理清楚其中的逻辑关系，而不要被拗口的名称把自己弄得很晕。
关于的高考试题我们就看到这里，希望未来参加高考的同学，不管是现在刚考完的同学，还是即将参加高考的同学，看到这套试卷之后能够给大家吃一个定心丸。未来的高考中我们的生物试题一定是侧重于基础能力的考察。