逍遥右脑 2014-03-03 09:10
摘要：新课程标准前后的人教版化学教材在实验的编排、设计等方面都有较大的变化，本文就这方面作一粗略的比较，以及这些变化给我们在教学中的一些启示作一简要的阐述。
关键词：新旧教材，实验设计，变化，启示
化学是一门实验性的学科，化学学科的概念、原理和规则大多数是由实验推导和论证的。化学实验不仅有助于加深学生对化学概念、原理和规则的理解，也有助于培养学生的科学态度和创新精神。而化学教材中实验内容、形式的编排和设计，对于能否达到这些目标起着非常重要的作用。对比人教版新课标前后的两种教材中的实验设计，有很多的变化，也给我们很多的启示。
一、实验内容、形式的编排和设计的变化
1.实验数目的变化
新旧教材在实验数目上，新教材实验总数比老教材略有增加，新、老教材各类实验总数为149和140。具体实验分布如下表：
教材
课堂演示
学生实验
合计
必做
选做
老
教
材
高一必修
36
7
5
48
高二必修
62
10
6
78
高三选修
8
7
0
15
合计
106
23
11
140
教材
课堂
实验
学生实验
合计
科学
探究
实践
活动
新
教
材
必修1
27
6
0
33
必修2
16
5
2
23
选修1
4
4
3
13
选修2
6
4
1
11
选修3
4
2
1
7
选修4
15
5
2
22
选修5
15
4
2
21
选修6
15
3
3
21
合计
102
33
14
149
2．实验展现形式、实验要求发生变化
老教材中演示实验分布在在教学内容中，学生实验单独放在书本的最后部分，而新教材中已经没有了传统意义上的学生实验，新教材中的课堂实验、科学探究和实践活动等实验，除了《化学》必修2的第一章的一个实验特别强调由老师演示外，其它的实验都要求由学生独立或分组完成。由此可看出，新教材要求学生做的实验更多了。
老教材中的学生实验一般是课堂实验的重现，大多是教师在讲授新课时做过的演示实验，其内容、现象、结论、化学方程式都是学生学过的或见过的，缺乏新颖性。故学生对实验积极性不高,不利于培养学生的观察能力和思维能力。学生实验成了学生验证老师演示实验的实验,学生的思维力度和观察力度都不大。因此有些学生在实验之前早已填好了实验报告，实验过程中对一些细微现象、反常现象则观而不察，严重制约着学生观察能力和思维能力的提高，实验也就没有达到应有的效果。
新教材中的科学探究和实践活动等实验则是课堂教学的延伸，实验内容与生产生活实践联系得更加紧密，实验过程中的设备、用品也不完全拘泥于实验室已有的设备、仪器等，这样的实验活动使学生在实验过程中的自主性更大，兴趣也更高。
3．化学实验基本方法编写发生变化
新教材是把化学实验基本方法放在第一单元，作为专门的一个课题，它融科学研究、基本操作与基本方法的教学、复习巩固于一体。同时，使学生通过实验，逐步形成科学研究的方法，有利于突破思维定势，培养创新精神。
4．注重实验的探究性
(1)新教材中几乎每个实验都有表格要填写，这就要求学生参与到探究活动中来，给学生提供科学探究的方法；观察描述实验现象，分析小结其原因。这能让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而体会到化学学习要关注物质的性质、变化过程及其现象等。
(2)更加注重实验之后的“讨论”、“探究”。孔子说，“学而不思则惘”。因此，新教材在很多实验活动之后设置了一些“讨论”、“探究”，这对于提升学生的各方面能力有很大的作用。
(3)注重实践活动中与其他学科之间的衔接，紧扣时代特点，要求学生在实践中会利用现代信息技术进行探究，使得学生有更多综合运用知识、技能的机会并能形成创新能力。
二、新旧教材实验设计的变化给予的启示
1．围绕素质教育，加强科学方法的传授
化学教学中存在这样的现象：“一听就懂，一放就忘，一做就错。”其实，这是不注重科学方法传授的结果。在实验教学中，不能只是老师做实验，学生看现象，而要告诉学生去观察哪些地方，还要鼓励学生说出自己的看法，不一定仅局限于书本上的和老师提的问题,要培养学生的发散性思维能力，做到举一反三。
2．领会课程改革的精神，创造性地运用教材，实施探究教学
美国教育家杜威认为：“除了探索，研究知识没有别的意义。”我们进行实验教学时，必须深入领会教材改革的精神，创造性地运用教材，以学生为本，高度重视探究性实验的教学，变知识传授为培养学生的科学探究能力与创新精神，这也是新课程标准所要求的。
3．注意选择与社会、生产、生活密切联系的实验内容
在化学实验教学中，应当联系社会关注的一些热点问题，引导学生关心、思考社会生活实际中的问题，正确认识科学、技术和社会的相互关系，培养学生的“社会公民”意识、环境保护意识、绿色化学意识等。
作者简介：邱建华，化学高级教师，全国优秀教师，江西省化学学术骨干，学科带头人。江西省金溪一中校长。