七年级历史与社会第七单元第二课教案

第二课第一课时《权利：在规则中行使》
?教学目标：
一、知识目标
了解未成年人所拥有哪些基本权利，了解哪些基本的法律可以保护自己的权利
（依据课程标准4-3，列举我国未成年人依法享有的基本权利和应该承担的义务）
二、能力目标
1.通过案例分析学会运用法律、法规维护未成年人的合法权利
2.通过材料，独立思考，小组合作培养理解能力，组织能力，合作精神，表达能力和表演能力等技能
（依据课程目标4：会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息）
三、情感目标
1.理解权利与规则的关系，明确权利要在规则中正确行使，增强法制观念
2.通过参与讨论，激发学生关心国家大事的兴趣，了解国家的时事新闻，增强民族责任感。
（依据课程目标11：热心社会公益活动，依法行使公民权力和义务，树立民主与法制观念，增强社会责任感。）
?教学设计
一、教材改造性处理
“权利：在规则中行使”是在学习了第一课有规则的形式、作用、特性等有关知识的基础进行教学的，用典型的案例深入简出的介绍了未成年人所拥有的基本权利和权利与规则之间的关系。教材可以分成三块，1.文字陈述和插图展示部分：展示一部分权力和有关法律名称。2.案例展示部分：通过案例展示更多的权利。3.从个人延伸到国家部分：介绍国家权利与国际规则的关系。
要很好完成教学目标，还要对教材进行扩充，因为教材展示的权利仅仅是学生生活中的一部分而已，对一些学生知道的权利可以再进行扩充，教材中对如何解决侵权问题的一般过程没有进行明确展示，需要进行总结与归纳，在介绍国家与国际规则的过程太抽象，缺乏更丰富的表述。
根据以上分析我对教材进行这样的处理：1.以教材为基本立足，通过文字、图片让学生找出一部分权利，然后联系学生的实际生活，展开思考对权利进行补充。2.对教材的案例进行加工处理，设计成两个正反对比的案例，让学生以小品的形式展出，通过案例对比中总结出处理侵权问题的一般过程。3. 用典型的录像片段进行直观浅显的表达，对中国与国际舞台这些抽象的内容有简单的了解。
二、重点、难点朴实性把握
紧扣课程标准4-3的要求，紧扣学生从感性到理性的认识过程，重点难点如下确立
重点：了解未成年人所拥有的权利，明确规则是行使和享有权利的保障
难点：如何运用法律知识保护合法权利
三、教学资源服务性准备
为了保证学生学有所获，对教学环节中所需资源进行充分准备，教师为学生主体学习作好服务工作。
1.拍摄、编辑录像片段，从直观展示内容来了解不熟悉知识
2.小品资料（正反典型案例）设计成可操作性材料，提高课堂过程的效率和成功率
3.为了使学生清晰化、简单化、生动化的学习，教师准备小品中所用的“身份牌”、照片、“香烟”等教学中所需要的教具
四、教法继承性设计
从新教材推行以来，惯用小组合作探究法、学生主体思考法、现代教学手段运用等手段进行教学，本节课还是继承这些教法，符合学生的习惯。
1.运用多媒体教学手段的优势，展示大容量信息材料，也结合传统的教学手段，对学生创造性思维成果用板书展示，弥补多媒体教学不能随意变动的缺点。
2.学生主体思考法贯穿课时的始终，教师只作引导，具体信息反馈从学生口中获得，激发学生思维，形成师生互动课堂。
3.小组合作表演小品，再一次锻炼学生的合作精神，组织能力，理解能力，表达能力和表演能力，使学生真正创造性学习。
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环节内容概要依据

新
课
引
入播放发生在步行街头的故事（内容在教学实录中）
提问：你是否为这个老汉打抱不平，为什么？
学生回答
教师对回答做出评价之后，引出课题：权利：在规则中行使引入材料发生在学生身边，联系实际生活，激发学生兴趣和思考，自然引入课题

新

课

探

究转承：提到权利，每个人都拥有许多权利，现在做一个游戏，“快速找权利”，老师指定课本中的相应内容，大家来抢答其中提到的权利
教师分别指定43页第一段文字，44页第一段文字，44页图7-18，45页插图。学生找出其中权利。
教师扩展问题：1.你现在坐在教室中有哪些权利2.在生活中还能联想到哪些权利？能通过思索之后做出回答。
转承：关于我们拥有的权利还有许多，暂时学习到这里，接下来讨论一下我们的权利遭受侵犯时，该怎么办？

教师组织正反两个小品表演，大概十分钟左右的准备，然后有学生进行表演，从表演中提出问题，点出解决侵权问题解决的一般过程：先停止侵权行为，然后进行步谈判、协商，行不通的话向有关部门投诉，最后一步上诉法院。
转承：大家已经找到了解决问题的正确方法。就是要求我们知法、懂法、用法，其实在国际关系中也一样，国家的各种权利也要在各种国际规则中正确行使，在国际规则中得到保障。
教师引导学生阅读最后一段教材文字，提出问题：中国在国际政治舞台上的权利受什么规则的保障？由学生来回答。教师先提出问题：中国为什么要加入WTO，然后播放录像资料。学生回答。设计主体思考教学，让学生的思维动起来
对教材改造性处理，一问一答，形成师生互动，师为主导，生为主体。

对教材进行扩充，激发学生对生活的思考，充分发挥学生的发现能力、联想能力。

对前面内容适时拦截，提出新问题引发学生的危机感，进一步激发学生对问题的探知欲。

用小品形式，充分利用小组合作探究学习，培养学生的多种学习能力，从中提出更深度的问题，让学生进一步思考，掌握一般过程，补充教材中隐含的知识与能力，也是对教材的补充性处理，源于教材，高于教材，通过正反对比，使学生从对比中掌握，使问题的主线显得明朗、清晰。
解决个人问题之后，由小到大，引申到国家问题上面，扩展学生思维范围。
对抽象教材进行简单操练和直观接受性处理，从提问中使学生理解本课的重要问题，即权利与规则的关系。

新
课
小
结转承：关于中国与WTO的关系先讨论到这里，本节课内容到此暂告一段落。请同学来回顾一下本次课的重要内容。
问题：通过本节课的学习，你懂得了哪些东西？学生回答，教师连贯、补充。学生自己进行小结，教师检测这一节课的效果。
巩固练习巩固联系：完成教材43页表格和填充图册第9页第2题。对所学内容进一步内化、理解、运用。

第二课第二课时义务：在规则中履行
一、教材分析
本课时教师引导学生学习规则的另一方面的内容??义务。义务是指我们必须去做不能够放弃的事情。在社会生活中，规则赋予我们应该享有的权利，但只有人人都履行了自己的义务，我们才能充分享有自己的权利。这是从权利与义务的关系角度来讲明的。许多义务都是规则赋予我们的责任。做一个有责任感的人，就要知道我们需要履行什么义务以及如何按照规则规定的去履行义务。教材从我们学生的身边入手，让学生分别从家庭、学校、和社会等不同的环境中来体验如何在规则中履行义务。
二、教学目标
a) 让学生体验父母对于我们的成长所尽的义务，知道我们在家庭中的义务。
b) 感受我们在学校中的义务，以及如何在规则中履行这些义务。
c) 在社会生活中，作为社会成员我们需履行的义务。
三、教学重点与难点分析
教学重点：体验父母对于我们的成长所尽的义务，知道在家庭中的义务；领悟在学校中的义务，以及如何在规则中履行这些义务。
教学难点：在社会生活中，没有只讲权利不讲义务的规则，也没有只讲义务不讲权利的规则。
四、教学方法
创设问题，让学生参与讨论；提供角色，让学生在位思考。
五、教学准备
准备一个信封，放入需要学生扮演的角色内容；PowerPoint；让学生分男、女两排坐好。
六、教学过程
师：今天，老师想搞一个男、女同学的对抗赛，所以分男女两排座。并请了其中的一位听课老师做记录。
师：我想很多同学都遇到过这种事情，当你逛街时，看到了一件十分喜爱的东西，但钱不够，怎么办？现在美国孩子彼尔也碰到了类似的情形，我们来看看他是采取什么方式、以什么理由向父母提要求的？
师：看完这个故事，请你思考：你觉得这两种计算方法是对等的吗？这样做是否公平？
生：不对等也不公平。
师：彼尔和妈妈的帐单规则有什么不同？
生：彼尔干任何家务都是需要报酬的，而妈妈为彼尔做的任何事都是零报酬。
师：为什么妈妈为彼尔做的都是零报酬？
生：因为妈妈爱彼尔，也体现了妈妈的义务。
师：再接着彼尔的问题，说一说：如果你是彼尔，面对妈妈的帐单，你该说些什么？做些什么？
生：我会对妈妈说自己错了，以后会更勤快的做家务。
师：请同学们议一议：在家庭生活中，父母有什么义务？子女又有什么义务？
生：我认为父母主要有抚养子女的义务，子女主要有护助父母的义务。
师：作为子女，应该帮助父母做一些力所能及的事，甘肃省的石娃就是我们当中的杰出代表。我们一起来听一下石娃的优秀事迹。
师：议一议：石娃在爸爸残废后，为家庭和爸爸做了哪些事情？
生：继续坚持读书，尽力照顾爸爸。
师：在石娃是所作所为中，哪些是他的权利？哪些是他的义务？
生：读书、受教育是他的权利，照顾爸爸是他的义务。
师：如果你遇到了类似的事情，你可能会怎么做？
生：我会向石娃学习，既坚持读书又照顾爸爸。
生：我可能会放弃读书，但一定会照顾爸爸。
生：我会寻求社会的帮助，支助我读书，但同时也会照顾爸爸。
师：看来同学们都意识到了照顾爸爸是我们应尽的义务，希望大家在现实中也能这样去做。
师：刚才同学们提到受教育是我们的权利，我们都是受教育者，那么，作为一个受教育者，应承担哪些义务呢？
生：遵守法律法规；遵守中学生日常行为规范。
生：遵守课堂纪律，努力学习。
生：遵守学校的安全守则、宿舍管理条理、自行车停放规定等。
师：无论是班主任还是其他老师都一直在强调要遵守校纪校规，但是总有同学会遇到一些问题，马明就碰到了。
师：看一下马明的案例。想一想：你认为马明该赔偿吗？为什么？
生：我认为应该赔偿，因为这是规则规定的义务。
师：我们学校制订了哪些规则，在这些规则中你需要履行哪些义务？
生：我们学校制订了自行车停放规定，要求我们履行挂车牌号、按规定位置停放、停放时要整齐成一条线等。
生：我们学校还制定了住校生管理制度，要求我们履行严格遵守学校住校生作息制度、遵守寝室纪律等。
师：刚才我们一起学习了作为学生、子女应履行的义务，但在社会生活中，我们还会扮演不同的角色。接下来请同学们试一试，从信封中随意抽取一张写有社会身份的纸条，展开讨论：根据你的所知说说纸条上的社会身份在社会生活中应履行什么义务？如果他们不认真履行的话，会给社会生活带来什么后果？
生：我抽到的社会身份是交警，作为交警应履行维护交通秩序的义务。如果不认真履行的话，将会造成交通的拥堵、交通事故的发生，会危及到人民的生命安全。
生：我抽到的社会身份是医生，作为一名医生应履行提高自身医术、为病人看好病的义务，如果不履行的话，人民的身体健康就得不到很好的保护。
生：我抽到的社会身份是普通的社会成员。作为一个普通的社会成员，应履行保护环境、爱护公共财物等社会公约的义务。如果不认真履行的话，我们的社会就会变得一团糟，垃圾满地，人们行为恶劣。
师：从同学们的回答中，我们可以发现权利和义务之间存在着一定的联系。那么请同学们辩一辩：有人认为我们只要在规则中享受权利，没有必要去履行义务。你认为这种想法对吗？请用家庭、学校或社会生活中的例子说明理由。
生：我认为不对，如一个人在享受自由选择看电影的权利的同时，必须履行遵守公共场所秩序的义务，不得大声喧哗、起哄。如果一个人只顾自己看电影，由着自己的性子大声喧哗、起哄，就侵犯了别人看电影的自由和权利。
师：最后，我们一起概括两者的关系为：在社会生活中，没有只讲权利不讲义务的规则，也没有只讲义务不讲权利的规则。
师：说一说：本节课对你感受最深的一点是什么？
生：我认为感受最深的是权利与义务的关系。
生：我认为感受最深的是认识到了应该帮助父母做一些家务事，因为这是我们应尽的义务。
生：我认为感受最深的是在学校必须要遵守各种纪律，我一定会努力约束自己，做一个遵纪守法的好学生。
师：很好，看来这节课同学们的收获都不少，也希望大家能把这些落实到实际行动中去。
七、课后反思
由于本节课的内容贴近学生实际，所以课堂气氛非常活跃，在课堂上通过讨论，让学生活动起来，发表各自不同的意见，反映自己在日常生活中的不足，明确所要承担的义务，从而来更好的履行作为一个子女、学生的义务；通过角色模拟，让学生展开思考、想象，并认识到不同的社会身份应履行的不同的义务，因此教学效果基本上达到了预期的目的。在课后，有不少同学对我说：学了本课后他们知道了父母、老师平时对他们的要求，是他们应尽的义务，并表示以后会按照今天所学的，尽力去做一个合格的子女和学生。
但在有些方面也存在着不足：比如导入还不够简洁，对学生的回答没能做到都进行一一点评等，这些还需要我不断的努力。
第七单元 社会生活的规则
第二课 在规则中自由成长
第三课时 自由：在规则中拥有
一、教学总体设计
教学分析
在本课时中，通过讨论教材提供的若干资料，如篮球规则造就了迈克尔?乔丹的精彩表现，交通规则的执行带来的人们出行的自由、未成年人保护法等规则维护了青少年健康成长等等材料，带领学生体验自由总是要以规则作为前提和保障的道理，从而认识到我们要在规则中追求自由的成长，我们所追求的自由要在规则中拥有。

教学目标：
（1）通过篮球规则的制定和执行造就了乔丹的精彩表现的实力的分析，人们遵守交通规则带来了人们出行的自由等事例的讨论，使学生认识到遵守规则，可以使我们过得更自由。
（2）通过对学校不同地域学生应遵守的校规校纪，从而在学校里获得学生自由的讨论，体验遵守规则，可以获得自由。

教学重点与难点分析
教学重点、难点??遵守规则，可以获得自由。

教学方法
材料分析法。用王潇的例子贯穿所有的规则故事。

二、教学过程
[引] 大家到学校里来读书，一定获得了很多东西，如知识、朋友等等，同时，大家有没有觉得也失去了些东西，什么呢？
自由。为什么大家觉得失去了自由呢？大家什么时候觉得最自由？你觉得什么是自由呢？
有太多的规则来限制我们活动。
那么这样看来，规则和自由是一个矛盾体，有规则就没有自由，要自由就不应该有规则。今天我们就来看看自由和规则的关系。
[板书] 自由与规则
[转] 王潇和我们大家一样，也非常的渴望得到自由。
王潇是某校七年级学生，他觉得自己已经长大了，应该有一个自己的自由空间。可是在家里要受父母的管束，在学校又要受老师的管束，怎么办呢？于是他每天都在想办法要得到自由。
一、社区规则
终于他想到办法了，以和同学学习为理由，要求自己在外面租房子住。父母同意了。他认为自己自由了，有了自己的自由空间。于是便每天晚上在自己租的房间里开始跳迪斯科到很晚。结果影响了别的邻居。邻居和他交涉，他不听。无奈之下，只好告居委会。居委会出面劝他，可是他却说：房子是我租的，是我自己的，我想怎么样就怎么样，你们管不着。居委会便要他搬走，不让他继续租房。王潇便说：我加钱，行不？
[问] 你认为王潇加钱后还能住吗？为什么？能OR不能？
[总结] 自由：在规则中拥有
像王潇这样的就不是真正的自由，他的自由触犯了社区中的规则，影响了他人。如果每个人都像他这样，那么我们就无法安安静静地在家里休息，我们的生活就受到影响。
[板书] 一、自由在规则中拥有
[续] 搬出去住的自由被没收了。他觉得太没意思了，就在一天放学后，背着书包出走了。
[活动] 续下文
二、法律
[续] 他很快就认识了社会上的一些小混混，开始了“无拘无束”的生活。一会儿就沾染上了抽烟、酗酒等坏毛病。为了生存，社会上的“朋友”怂恿他去参与偷窃……
[问] 王潇这时应该怎么办？为什么？参与OR不参与？
[总结] 他触犯了法律，即使没有被抓，也活在不安心中。而且可能会自己不想再干，却被“朋友”逼上梁山，不得已而为之。这样就不仅受到法律的管制，还受到了“朋友”的管制。活得不仅没有自由，还很没有意义。
所以，规则是人们享有自由的前提和保障。
[板书] 二、规则是自由的前提和保障。
[幻想] 猜测一下，王潇接着会发生什么事情？
[续] 王潇参与了偷窃，并且被公安局拘留了。王潇的父母把他领了回来。他也知道错了，开始好好在学校里面读书。
三、交通规则
可是，一天，他为了向同学炫耀他的车技，在路上双手脱把骑着自行车。没想到前方真好有一个老奶奶要过马路，王潇为了躲避这个老奶奶，就往外一侧，结果重心不稳，跌跌撞撞往马路当中行去。
没想到，后面一辆汽车为了躲避他，一头栽进了旁边的草地上。再后面的车子虽然紧急刹车，可是由于车子较多，车速较快，发生了追尾事件。一时间，这条路上交通堵塞，幸好没有发生人员伤亡。
[问] 如果你是王潇，此时你最想和大家说什么？
（学生回答）
[总结] 发现大多数的同学都认识到错了，有悔改之心，知道交通规则是不能触犯的。这一次运气好，没有受伤，也没有导致别人受伤。但是下一次就有可能自己的性命受到威胁，或者导致别人的性命遭到危机。
澳大利亚人在学习开车前和中国一样，要先学交通规则。在交通规则的前言中写着：“学习交通规则的本质是懂得怎样和别人分享道路。”
王潇的行为可不是和别人一起分享道路，而是把道路给堵塞了，让很多人都暂时不能拥有道路。我们要引以为戒。
四、竞技规则
[续] 王潇和我们班的很多同学一样，知道错了，要改过自新。他开始迷上了篮球，苦练起了球技。他看NBA比赛，学习美国篮球技术。
[展示] NBA篮球比赛中的片段。
[问] 大家喜欢篮球吗？知道哪些篮球明星吗？
（学生：乔丹、姚明、科比、麦迪、穆托姆博、艾弗森、奥尼尔、韦德、米勒、杰克逊……）
[展示] 乔丹照片
[问] 我想这个人大家一定不会陌生吧，这就是??飞人乔丹。乔丹这个名字大家都知道，有谁知道乔丹在赛场上的战绩吗？
?5次荣获NBA“最有价值球员” 称号(1987-88赛季、 1990-91赛季、 1991-92赛季、 1995-96赛季、1997-98赛季)
?10次入选NBA“最佳阵容” (1986-87 至1992-93赛季、1995-96 至1997-98赛季)
?“NBA历史上最伟大的50名球员”之一
?率领芝加哥公牛队夺得6次NBA总决赛冠军(1990-91赛季、1991-92赛季、1992-93赛季、1995-96赛季、1996-97赛季、1997-98赛季)
?荣获1987-88赛季“最佳防守球员”称号；9次入选NBA“最佳防守阵容” (1987-88至1992-93赛季、1995-96至1997-98赛季)
?至2002-03赛季，平均每场得分31.0，列NBA历史第1位；抢断总数2391次，列NBA历史第2位；总得分30652，列NBA第4位；投中11513个球，列NBA历史第4位；三分球7061个，列NBA历史第5位；罚球8448个，列NBA历史第8位
?1997-98赛季，总得分、总篮板（5836）、助攻（5012）、抢断、参赛场数（930）、投篮次数、罚球次数，均列芝加哥公牛队历史第1位
?共获得10个赛季的NBA“得分王”，创NBA记录；连续7个赛季的“得分王”（ 1986-87至1992-93赛季），平NBA记录（张伯伦）
?连续842场比赛得分超过两位数，创NBA历史最高记录
?10个赛季的投篮次数和投中次数均列NBA第一位
?3个赛季平均每场抢断次数列NBA第1位??1987-88赛季（3.16）、1989-90 赛季(2.77)、1992-93 赛季(2.83 )
?1992年12月30日，对迈阿密热队，半场获得23次罚球机会；并且罚球中20个，均创NBA记录
?1989年11月15日，对犹他爵士队，单节罚中14球，创NBA最高记录；1992年12月30日，对迈阿密热队，单节获得23次罚球机会，创NBA最高记录
?1993年总决赛，平均得分41分，创NBA最高记录
?至2002-03赛季，保持多项NBA总决赛的历史记录??投中42个三分球（第1名）、投114个三分球（第2位）、得分1176分（第3位）、抢断62次（第4位）、投中438球（第5位）、助攻209次（第6位）、罚球罚中258个（第6位）投篮911次（第7位）
?NBA季后赛平均得分33.4，创NBA历史记录
?1986年5月20日，对波士顿凯尔特人队，得到63分，创NBA季后赛最高得分记录
?至2002-03赛季，保持多项NBA季后赛历史记录??投篮4497次（第1位）罚球罚中1463次（第1位）、罚球次数1766次（第1位）、抢断376次（第2位），投中2188个球（第2位）、助攻1022次（第5位）、投446个三分球（第7位）；投中148个三分球（第9位）
?获得2次季后赛“三双”??1989年5月9日、1993年6月2日，分别对纽约尼克斯队
?12次参加NBA“全明星大赛” (1985年、1987-1993年、1996-98年, 2002年)，首发出场12次；因伤缺阵1次
?3次荣获全明星大赛“最有价值球员”（1988年、1996年、1998年）
?全明星大赛记录：抢断35次（第1位）、投篮次数206次（第2位）、得分242分（第3位）、平均得分20.2（第4位）、助攻52次（第8位）
?1997年，获得全明星赛历史上首个“三双”??14分、11个篮板、11次助攻
?荣获1987年、1988年“扣篮大赛”冠军
?1997年4月14日，对多伦多猛龙队，得到职业生涯的第28个“三双”??30分、11个篮板、10次助攻
[思考] 赛场上的乔丹表现非常精彩，那么是什么保证乔丹在赛场上如此自如潇洒的发挥呢？
[总结] 竞技规则。乔丹的每一个动作都是在一百多条竞赛规则的约束下行使的。
[转] 如果在比赛的时候，有些人不遵守竞技规则，就好像王潇他遇到的一样，那么将会如何？
[续] 我们的王潇学习了很多篮球规则，练就了一身球技，一心想着比赛，在球场上展示自我。终于比赛了，他本想可以展示自己的实力，却被对方平平地抱住、围住、打手等，无法展示自己的球技。
[问] 这时如果你是王潇，你会怎么做？
[总结] 王潇是懂得了竞技规则，可是别人没有掌握竞技规则，导致他在比赛的时候感觉非常地没有意思，甚至想退出比赛。
所以，规则虽然限制人的自由，但只有掌握规则，才能拥有自由。
这里的规则不仅仅是竞技规则，还包括前面的交通规则，其实除了这两个规则之外，学校规则、社会上的任何地方的规则都是如此。所以，只有遵守规则，才能更好地获得自由。
[板书] 三、遵守规则，获得自由
五、没有规则
[讨论] 你身边有没有发生不遵守规则而影响到自由的事例？
[幻想时刻] 如果我们身边没有任何规则，那么我们的生活会是如何？是否真的自由？
[总结] 从刚才同学们的故事中可以发现，如果大家都不遵守规则的话，我们真正的自由将会受到威胁。小到学校里面，我们可能无法正常上课，受教育的权利将会受到影响；大到社会、国家，我们可能无法安宁地过日子，时时刻刻处在紧张的气氛中，生命随时会遭到威胁。
[总结] 所以，自由和规则的关系主要是：
?不存在不受任何约束和限制的自由
?规则虽然在某些方面束缚、限制人们的行为，但只要理解、掌握了规则，人们也能在规则规定的范围内实现最大限度的自由。
六、德国人看待自由和规则
[短文欣赏] 让我们来看看德国人是怎样看待自由和规则的。
规则与自由
最近读到一篇短文，是嘲笑循规蹈矩的德国人的：中国的留德大学生见德国人做事刻板，不知变通，就存心捉弄他们一番。大学生们在相邻的两个电话亭上分别标上了“男”“女”的字样，然后就躲到暗处，看“死心眼”的德国人到底会怎么做。结果他们发现，所有到电话亭打电话的人，都像是看到了“男”“女”厕所的标志那样，毫无怨言地进入了自己该进的那个亭子。有一段时间，“女亭”这边电话闲置，“男亭”那边宁可排队也不往“女亭”这边运动。我们的大学生惊讶极了，不晓得德国人何以“呆”到了这个分上!面对大学生们的疑问，德国人平静地耸耸肩说：规则嘛，不就是让人来遵守的吗？
德国人的刻板可以让我们开心地一连笑上3天，但是，在开心之余，嘲笑之后，我们是否也该静下心来想一想我们漠视规则已经多久了？我们总是聪明地以为：规则是死的，可人是活的，活人为什么要被死规则套住？
我想，世界上如果真有所谓天堂和地狱，那么，天堂的规则应该比地狱的规则更详细，天堂的人应该个个堪称遵守规则的模范。甘愿接受规则约束的心灵是真正自由的心灵，相反，无视规则、对抗规则的心灵才是被魔鬼钳制着的不自由的心灵。在规则面前低头，是人类崇高精神的最佳体现。
规则看守的世界才是高贵生命的圣洁花园。
[课堂作业] 最后让我们来做一下作业。书本第51页自我测评2。
[课堂小结] 遵守规则是为了获得自由，要获得自由，就必须遵守规则；只有每个人都遵守了规则，我们才能获得更多的自由；自由要在规则中拥有。

三、板书设计
自由和规则
一、自由在规则中拥有
二、规则是自由的前提和保障。
三、遵守规则，获得自由

四、教学反思
学生的回答不会很好地引导，语言也不够简练。常常完全可以从学生的回答中得出结论来的，却自己一个人很快地给总结了出来。

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