2-2 水的运动教学设计

2-2 水的运动设计
第一课时：《水循环》
目标：
知识目标：让学生了解自然界中水循环的主要类型、水循环的主要环节以及水循环的重要意义。
能力目标：通过学习水循环，能够绘制各种水循环类型的示意图，并能用自己的语言简练的表述水循环的过程；能够利用水循环的原理，分析、解决一些实际问题。
德育情感目标：使学生树立物质的运动性、运动的规律性等辩证唯物主义基本观点；通过问题讨论，使学生增强水资源的忧患意识。
教学重点：水循环的形成过程及实际应用
教学难点：水循环的过程及成因
教学方法：实验探究法；多媒体辅助教学；问题讨论法；
学法指导：充分发挥学生的主体地位，让学生参与教学过程，通过学生实验、问题讨论、理论联系实际掌握知识，完成学习任务。
教学过程：
【激趣设悬引入】
李白诗《将进酒》中有两名句：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”。
其实从地理学的角度来看，这千古流传的佳句，却隐藏着一个巨大的错误，你知道错在什么地方吗？违背了地理学中的什么原理？
为了解决这个问题，我们今天一起来学习：第二节 水的运动的第一课时：水循环
板书：水循环
【实验探究】
组织学生在课堂上做好教材上“模拟水循环”的实验。为了让实验更明显、快速，可以适当改变实验条件，把“将器皿放在阳光下直晒或用台灯直接照射”的条件改为在“器皿下用酒精灯加热”。在实验过程中，让学生注意观察并思考如下一些问题：
1、器皿中的水和小瓶中装的沙分别相当于现实中的什么？
2、为什么要在塑料纸盖上压放石头，且要放在装沙小瓶的正上方，其作用是什么？
3、要学生描述观察到的现象。
教师归纳：观察到的实验结果是：水从器皿中蒸发，然后在塑料纸上凝结，并沿压放石头的正下方滴落到小瓶中的沙上，这就类似自然界中的水循环。
【课件展示】
为了更直观、准确地反映自然界中的水循环情况，教师有步骤地播放多媒体课件：水循环，如下图。 J
D
I
E
I A C
F H G
教师边播放课件边提出一些问题让学生思考：
1、从水循环的发生领域来看，水循环可以分哪几类?；图中的A―B―C过程，
A―D―E―G、H过程，I―J―E过程分别属于何种水循环类型？
学生回答：海上内循环；海陆间大循环；陆地内循环。
2、各种水循环的完成，各要通过哪些主要的环节？
学生回答：
海陆间大循环：海水蒸发――水汽输送――凝结降水――径流（地表、地下）――海洋
海上内循环： 海水蒸发――水汽输送――凝结降水到海洋
陆地内循环： 陆地水蒸发、植物蒸腾――水汽输送――凝结降水到陆地
3、根据水循环的过程，你能给水循环下个定义吗？
学生回答、教师归纳：自然界中的水，通过各个环节，在各种水体之间连续运动的过程叫水
循环。
4、讨论水循环的意义。
学生讨论、教师总结归纳：①水循环联系了地球的各个圈层，并在各个圈层间进行物质和
能量的交换。②使人类赖以生存的水资源不断得到更新、再生，并能持续利用③塑造了千姿
百态的地表形态。
【问题回放】
学生回答，新课引入时所提出的问题：通过学习水循环的知识，李白诗句中的“奔流到海不
复回”违背了水循环的原理。
【知识扩展】
为了充分利用自然界中的水资源，趋利避害，人类根据水循环的原理，修建了众多
的水利工程。如我国举世闻名的三峡水利工程；我国21世纪实行水资源优化配置的超大型调水工程――南水北调工程；它们都是利用水循环的原理，通过影响水循环地表径流这个环节，从而改变了水资源的时间分配和空间分配，实现了水资源在时间和空间上合理配置，达到了为人类服务的目的。
【学生活动】
讨论题：既然水是可以循环并能不断更新、再生，所以说水资源是“取之不尽，用之不竭”的。你是赞成还是反对这个观点。说一说你的理由。
讨论过程略。
【信息反馈】
课件展示下列问题：是非题（正确的划“√”，错误的打“×”）
1、修水库可以起到调节河川径流变化、防洪抗旱的作用。
2、塔里木河主要参与了海陆间水循环。
3、我国东南地区夏季的东南风属于水循环过程中的水汽输送环节。
4、水循环能使海陆之间实现物质和能量的交换。
5、水资源的不断更新和再生主要通过陆地内循环来实现。
本节课的板书设计：
一、水循环的定义和类型：海上内循环；海陆间大循环；陆地内循环。
二、水循环的主要环节：
海陆间大循环 海水蒸发――水汽输送――凝结降水――径流（地表、地下）――海洋
海上内循环 海水蒸发――水汽输送――凝结降水到海洋
陆地内循环 陆地水蒸发、植物蒸腾――水汽输送――凝结降水到陆地
四、水循环的主要意义


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