逍遥右脑 2017-05-05 09:25
作者：邱兆朋
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情操等方面具有其他教学手段不可替代的作用，因此，加强朗读训练是十分重要的。
要深入扎实地进行朗读训练，就必须把朗读训练贯穿到整个课堂教学中，在课堂教学中腾出更多的时间来训练朗读。那么，如何根据不同的课文类型，由浅入深地进行朗读训练呢？具体可采用如下几种方法。
一、节奏划分法
朗读最基本的要求是读得准确，读得准确不仅要求读准字音，不漏字，不添字，更重要的是读准节奏，即不读破词，把握好词句间、句段间的停顿。我在教学中采用节奏划分法帮助学生读准节奏，取得了较好的效果。如教学《古井》最后一自然段时，我是这样划分节奏的：“多好的古井哪，它/不仅为乡亲们/提供了/生命的泉水，还陶冶着/乡亲们的品格，使他们懂得/怎样做人。”这样一划分，朗读素质最差的学生也不会读破词了。经常进行节奏感的训练，能使学生读得准确，增强语感，从而提高教学效果。
二、比较辨析法
由于小学生的知识水平低，理解能力有限，让他们掌握一些朗读技巧有一定难度，这时可采用比较辨析的方法，帮助学生读好课文。也就是教师对同一语句或句段采取两种截然不同的读法，让学生比较辨析，领会朗读中语气、声调、速度的微妙变化，这样，学生就能较好地模仿教师的读法，逐步学会并运用朗读技巧。如在指导学生朗读《卢沟桥的狮子》第二自然段时，我先用平淡的语气读这一段，再用充满感情的语气读这一段，学生马上就指出第二遍读得好，这时我让学生模仿我的读法读一读，果然，学生读得很好。
三、分角色朗读指导法
课文中的一些人物对话，不仅表现了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。让学生分角色朗读，有助于学生深入理解课文内容，品味不同身份、不同品格人物的语言特色。如指导朗读《半截蜡烛》一文的人物对话时，我先让学生联系生活实际想一想：1.要怎样读？2.要读出什么语气？3.用什么语气读能表现出人物当时的心理？再让学生分角色朗读。这样，学生就能根据不同的人物身份，用轻松带有礼貌的语调读出伯诺德夫人的从容镇定、机智勇敢；用带有“娇声”和礼貌的语调读出杰奎琳的机灵、聪慧；用由快到慢的语速读出杰克由焦急到镇定的心理……由于学生进入了角色，把情感完全沉浸到了课文中，所以朗读效果相当好。
四、抓重点词句指导法
课文中有一些重点词句，对朗读和理解句意都有重要的启示作用。如朗读《鱼游到了纸上》中的“‘哟，金鱼游到了他的纸上啦！’一个女孩惊奇地叫起来。”这一句时，我先让学生思考：1.小女孩因为什么事感到惊奇？2.惊奇说明了什么？这样，学生就不难体会聋哑青年画鱼画得相当好，如同活的一般，同时体会到画得这么好很不容易，要有高超的画技，是长期勤奋专注的结果。这时我让学生用惊奇的语气读一读，结果，学生既读得好，又理解了句意。
五、激发感情指导法
感情朗读是朗读训练的重点和难点，它要求教师首先要有感情投入，并创设一定的气氛把学生的情感带入课文中，与作者产生情感共鸣。当学生产生表达感情的欲望而又有困难时，教师再因势利导，给予点拨，就能达到事半功倍的效果。例如，教学《桂林山水》一文，教师先出示桂林山水的画面，然后用富有感染力的语言描绘文中的情境，再用悠扬舒缓的音乐渲染情境，调动学生的审美感官，把学生带入作者描绘的美景之中，使他们体会到桂林山水的美。在此基础上，教师再要求学生用赞叹的语气有感情地朗读课文。由于教师的感情深深地感染了学生，学生很快就融入到了课文中，自然就读出了赞美的感情。而读出感情，正是理解的升华。
总之，朗读训练的方法多种多样，只要我们重视朗读训练，语文教学的效果将随着学生朗读素质的提高而不断提高。