小议当前初中地理课堂提问存在的问题

逍遥右脑  2017-03-20 13:14

课堂提问是一种教学手段,是促进师生交流最直接的方式,要想提高课堂效率,必须把好课堂提问这一环节。高质量的课堂提问不仅能够调动学生的学习积极性,而且能够培养学生良好的思维习惯,促进学生自主、全面、个性化发展。但在实际教学中,课堂提问的权力依然掌握在老师的手里,学生的想象力和问题意识被扼杀。笔者认为当下初中地理课堂提问主要存在以下四个方面的问题。

一、教师对地理问题的设计不够精心

课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心的设计,并且要巧妙准确,能够激发学生的思维,启发学生去探讨,引导他们深入理解,从而达到学习的效果。每节课的时间有限,如果不对问题进行精心设计就随意提问,会导致课堂提问频繁,学生不能消化,不能达到预期效果,最终时间白白浪费了。因此,教师在设计问题时必须要精益求精,所提出的问题应精炼扼要、言简意赅,并且要紧扣教材,突出重点、难点。

二、学生缺少合作学习

《课程标准》指出,学生是学习和发展的主体,我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。合作学习,倡导学习者在学习过程中互相切磋,彼此交流,相互合作。有效的合作学习不仅可以提高学习成绩、建立良好的同学关系,还可以培养自尊、增强自信,提高学生的推理能力。合作小组的形成在地理课堂上是很重要的,不仅可以强化学生的主体意识,还可以培养团队精神。通过对一些中学的调查,我发现,当教师要求进行合作学习时,很多班级的学生对老师提出的问题,讨论不积极,有时甚至利用合作学习的时间说话、打闹,课堂秩序混乱。有的班级没有形成合作小组,部分学生对地理课堂上提出的问题不肯动脑、不肯开口,甚至有的站起来就是一句“不懂”或“不会”。这是一种缺乏责任心和集体荣誉感的表现,教师要善于利用以小组为单位的团体奖励机制,通过表扬来提高学生学习的积极性。

三、学生不会提问

受传统教学方式的影响,现在的地理课堂提问依然是教师问、学生答的时代,很多学生形成了依靠、依赖老师的习惯,学生的创造性思维得不到发展,学生的个性得不到发展。由于没有经过培养和锻炼,很多学生不愿提问,不敢提问,不会提问。

四、组织和引导工作滞后

为了赶教学进度,很多教师一般只问成绩好的学生,忽视了后进生的感受。有时问题提出后,学生找不到依托,无从下手。有时老师一提问学生马上举起手来,好像已经有了正确的答案,而站起来后一时又回答不上来。学生回答卡壳是常见的一种情况,有的教师为了节约时间,或是耐心不够,直接让学生坐下,然后再找成绩好的学生起来助答,或是直接给出正确答案。他们认为,抓紧时间学习才能让学生掌握更多的知识,才是提高学习效率的主要方式。有的老师认为:“孩子的知识面和见识不广,学习能力也差,上课时就算你花半天时间去引导,也不一定能引出来,时间就会白白浪费掉了,教学任务完成不了,自己也交不了差。”教师的这种做法,可能是因为在教学过程中有各自面临的困难,教师没有意识到,“教”的任务虽然完成了,“学”的任务却不了了之。学生对知识的掌握不够深刻,属于被动接受,导致学生的好奇心被扼杀,打击学生的信心,严重影响学生拓展思维的养成与发展。

当今初中地理课堂,提问已经成为课堂教学的重要手段之一,但是许多人却忽视了提问的质量。教师在提问的过程中,不善于创设情景,对问题的组织和设计不够精心,对学生的回答缺乏引导,导致学生在学习的过程中收获甚微。

课堂提问大有学问,作为一名地理教育工作者,我们应当不断总结经验,吸取教训,在实践中不断完善自己,从而提高教学水平和教学效率。

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