逍遥右脑 2018-09-14 15:48
镜头一：初一年级地理课堂刚刚升入中学，初一的小朋友对中学环境、课本、老师充满新鲜感，他们在地理课堂里争先恐后地回答问题，积极性很高。虽然他们愿意张嘴，但回答问题的语言明显幼稚，缺乏地理逻辑支撑。镜头二：初二年级地理课堂经过一学年的地理学习，初二学生有了一定地理知识、技能的积累，形成了一定的地理素养。但他们的心理也发生了一定的变化，他们在公众场合，常羞羞答答，不够坦然和从容，未说话先脸红的情况在少男少女中都是常见的，这种行为上的局促是与他们缺少生活经验以及这个年龄阶段所特有的心理状态分不开的。所以他们参与地理课堂的积极性不够。中学生不愿举手发言有教师和学生两方面的原因。一、教师方面的原因：1、备教材但不知道备学生，没有结合我校学生基础薄弱的特点，设计问题难度过大，打击了学生的积极性，使学生望而却步，尝不到成功的喜悦。2、教师设计问题不够具体，不能从回答者实际出发，造成问题模糊，学生不知从何答起。3、教学方法死板，不能结合课堂实际，调动学生积极性，提高学习兴趣。二、学生个人方面的原因：1、随着年龄的增长，他们的自尊心逐渐增强，害怕出错被老师批评或被同学嘲笑。2、懒惰心理，不愿多事。3、部分学生心理素质差。针对以上问题，教师当然要做必要的反思和改进。同时，我们还必须认识到现代社会对人的口头表达能力提出了越来越高的要求，在实际生活中，口头语言比书面语言起着更直接更广泛的交际作用。
一、来点“混搭”又何妨——让学生想说话
古人云“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进”，当学生被“引入彀中”,怀疑、困惑、焦虑等心理状态会驱使学生更积极地思考，为展示自己的思维成果，孩子们肯定有话说了……【课堂案例2】祖国的首都——北京在分析北京的地形特征时，教师认真研读教材，怎样找到一个突破口，让学生学得有劲，掌握得印象深刻呢？通阅教材之际，我看到了”北京的旧城“示意图，“内九外七”布局的城门在封建王朝时期应该有特定的功用。上网一查，果不其然：运木料的车走东直门；粮车走朝阳门；酒车走崇文门；煤车走阜成门；水车走西直门；军队出城走安定门；得胜回朝走德胜门……一点历史知识，顿时让我有了灵感，先人的活动与北京周边的地形和物产有紧密的联系。当我把这些信息呈现给学生，引导学生探究北京皇城内城门的功用和北方地区地形区及物产的关系时，明显感觉久远神秘的历史过往引发了学生浓厚的兴趣。他们的知识面在拓展，求知欲望被撩动，很多学生下意识地翻阅地图寻找答案，孩子们当然会“不虚此行”，有人一拍桌子，失声叫道：“原来如此”！有人“揭图而起”：“老师，老师，我知道了”！有人甚至一手摁住同学，阻止他起立回答，自己却一跃而起……一个偶然间想到的情境设计，刺激了学生肾上腺激素的分泌。学生的探究欲望增强，解决问题的行动力提升，语言表达能力的培养水到渠成……他们有的出口成章，有的语无伦次，有的词不达意。这些都不要紧，想说、敢说、爱说，这才是最重要的。
二、高大上的“央视范”——让学生能说话
在地理教学中以开放性问题为载体创设情境，答案不唯一，需从多方面、多角度、多层次进行探究。在此过程中，学生口头表达能力的发挥在主观上有了较大的自由度，也给更多学生更多的说话机会。【课堂案例3】长江三角洲地区——水乡文化与旅游为了了解“我国地方文化特色对旅游业发展的影响”，本环节教师为学生提供了自助体验式服务。上课前教师剪辑了一段有江南水乡音乐背景的视频资料。资料分三部分：水乡之美、古镇之美、人文之美，既有优美的音乐，又有诗情的画面。作为生于斯、长于斯的“水乡娃”，怎样把对家乡的热爱之情表达出来呢？教师创设了情境，提出了学习要求：给这段视频配音。这个任务的完成看似简单，但实际并不容易。它既要求学生有相关地理知识的准备，又对学生语言表达的准确性、流畅性及语言美感提出了要求。学生分成六组，每组抽一个人组成评价小组，准备10分钟。10分钟以后小组以抽签顺序派代表轮番上讲台为视频配音。从活动过程中可以看出学生的集体智慧不容小觑。就配音风格而言，有的小组是抒情式的，有的小组是风趣幽默型的，有的小组是“小学究”型的，有的小组甚至派出一个擅长音乐的男生以饶舌歌手的身份即兴表演了一段“rap”……这种情境创设以课堂为舞台，以学生为主体，给学生充分的表现空间。教师不再一味的单方面传授知识，更重要的是利用可视、可听、可感的教学媒体，让学生在配音过程中展示必胜的信心、恰当的姿态、优美的语言。活动持续短暂的一节课，但这种难忘的回忆也许会伴随孩子们一生的。
三、我是“中国好声音”——让学生爱说话
初一、初二学生具有爱玩好动、注意力稳定性差，而好胜心、好奇心、自尊心、表现欲强烈等心理特点。地理教师可以结合学生情况及教学内容设计多样化的教学活动。【课堂案例4】中国四大地理区域四大地理区域是综合自然和人文特点而划分的。教材突出确定四大地理区域界线的主导因素，重点是引导学生从宏观上把握四大地理区域的突出特点和差异。本知识点为后续次一级区域的学习做好铺垫。鉴于此，教师多用一节课，对四大地理区域的内容进行梳理、归纳。这个情境的创设以央视“开门大吉”的流程为模板，我设计四个按钮，每个按钮“引爆”一首代表不同区域的歌曲。选择的歌曲传唱度要高，不仅表达对相关区域的赞美之情，同时歌词也描述了区域的地理概况和特征，有利于学生对区域知识的理解和掌握。该环节教学采用竞赛形式，全班分成四个大组，每组选派两人组成评价小组。首先每组派一个代表揿响按钮，说出歌名，唱出歌曲，并指出歌曲表现的地理区域。例如，《套马杆》——西北区域；《茉莉花》——南方地区；《松花江上》——北方地区；《天路》——青藏地区。第二个环节以抽签方式“捉对比拼”，比拼内容涉及四大地理区域的地理位置、范围、自然环境以及之前积累和课前收集的人文环境方面的知识。本环节为学生创设了口语交际环境，营造了说话氛围，锻炼了胆量，增强了自信心，让学生在地理课堂上对“说话”由迫不得已转为兴致勃勃，直至真正的喜爱。
四、耍些“小把戏“又如何——让学生抢说话
众所周知，学生对所学知识产生兴趣才会爱学。因此，教师有意创设有趣的问题情境，激发学生的参与热情，让他们抢说话，抢话说。【课堂案例1】中国气候特征之季风气候显著教师在甲班进行知识点教学时采用导学案，通过预习导学——自我感知——课堂合作——重难探究——当堂检测——反馈总结等几个环节，也很好地落实了学习目标。但我课后反思觉得整节课严谨有余，趣味不足。在乙班教学相同内容时，教师尝试在各环节承转时，设计更有趣的情境。如在重难探究开始前，我抓住目前人们交流的时尚工具——微信，利用微信朋友圈晒照片为学习切入口，设计了这样的情境：如果你是某洗发水广告的摄影师，为了突出该洗发水柔顺发质的功能，摄影师要拍摄风起发飘的镜头。拍摄地点在无锡，请问拍摄的季节如果在夏季，模特怎么站位？如果在冬季，模特怎么站位？“一石“激起“千层浪”，学生马上七嘴八舌，各抒己见。只见有的孩子意见相左，争得面红耳赤；有的孩子调皮地模仿某品牌洗发水的广告词；有的孩子更直观地摆出拍摄时不同的“pose”……此时，教学模式不再单一，课堂气氛不再沉闷，连平时不爱说话的和一些学困生也很积极。把自己的见解表达出来，学生会有一种自我表现的愉悦感；为准确、全面的表达见解，学生会更加主动地思考、倾听、组织、灵活运用新旧知识。在表达过程中，学生增强了自信心，口头表达能力得到提高。这样能激发学生语言表达欲望的情境设计还有很多：在“青藏地区由于海拔高，空气稀薄，气压低”这一知识点学习时，设计“一袋薯片的命运”这样的情境；在“新疆地区”教学时结合课本图文，创设“新疆十八怪，怪怪都稀奇”的情境。师生在这样有趣的具有生成性的教学环境下妙语连珠，不断发生思维的碰撞，相互制造惊喜，形成共赢互推的教学效果。
总之，地理教师要认真钻研教材教法，着力提高专业技能，敏锐捕捉精彩瞬间，“挖空心思”设计适合不同年龄、不同程度的学生感兴趣的问题情境，创造机会让孩子们把自己对地理的理解“大声说出来”！