逍遥右脑 2013-07-02 15:22
《红楼梦》的情节波澜 设计
【目标】
1、学习如何鉴赏学作品的“美”
2、学习如何评述学作品的“美”（初步学习写作书评）
【教学设想】
1、合理进行教材整合：
《〈红楼梦〉的情节波澜（节选）》一安排在第二单元（议论单元部分），笔者将之安排于授完第三单元的《宝玉挨打》一后，原因有三：
① 学习本，有利于培养学生较严密的学鉴赏思维，这必须立足于对鉴赏对象有较深了解的基础之上；
②从学段学习整体设计思考：可将写作教学与阅读教学结合进行，在阅读中学习写作。在教授第一单元时，重点指导写作时评；教授第二单元时，重点指导写作短论；教授第三单元时，重点指导写作书评。
③结合第三单元的“点击链接”（《采尽百花细酿蜜》《奇共赏写书评》）共同学习。
2、由内学习向外延伸：
内学习：理清写作思路；总结写作手法
外延伸：① 研讨《抄检大观园》，进一步鉴赏《红楼梦》的叙事艺术成就；
② 提高学鉴赏能力，学习写作书评的一些方法；
③ 引导学生走入《红楼梦》的艺术殿堂。
内外结合，体现“阅读探究——评价总结——学习借鉴——反思发展”的学习过程。
3、 重视学生的学习过程，鼓励学生进行“自主•合作•探究”式的学习。
【教学重点】
1、学习“如何赏析”（结合本，重点学习如何鉴赏学作品的情节设计）
2、学习“如何写作”（结合本，重点学习例证法）
【教学时】二时
【教学过程】
前准备：（以学习小组形式进行）
（注：此时已进行了《宝玉挨打》一的整体阅读及人物形象分析，转而分析其情节波澜的设计。）（此环节可安排在《宝玉挨打》一中进行）
1、思考《宝玉挨打》一的情节波澜设计：
① 学生简述情节，明确“宝玉挨打”的原因及过程
② 学生阅读思考：
A 读完此，请用一两句话说说你对其情节设计的评述。
B 哪一个情节你最感兴趣？为什么？
2、学习小组交流思考结果，并作汇总记录。
3、阅读《采尽百花细酿蜜》《奇共赏写书评》二，作圈画点评。
第一时
一、由《宝玉挨打》一的学习导入：
各学习小组派代表交流组员的思考结果，教师及学生均不急于评述，而是记录各学习小组好的思路，丰富对情节特点的认识。
引导学生阅读吴功正的《〈红楼梦〉的情节波澜》一，看专家学者是如何评述的。
二、读懂，整体把握：
目的：理清思路，提炼观点
要求：初读，划出关键句，思考下面几个问题：
1、本探讨曹雪芹安排情节波澜的经验，作者认为《红楼梦》情节设计的总特点是什么？
2、以“不肖种种大承笞挞”为例，作者重点论述了“宝玉挨打”情节设计的什么特点？具体由哪几方面进行阐述？请简述这几方面的观点。
〖参考理解〗
1、《红楼梦》情节安排的总特点：善于在平淡生活中掀波澜
2、“宝玉挨打”情节设计的主要特点：层层铺垫，推举高潮。
具体由三方面阐述：
①高潮的形成有必然性（有社会的必然性；有情节的必然性）
②高潮的组织有层次感（情节波澜起伏隐显，脉络分明，渐次而又迭进地推举上去）
③高潮的发生有偶然性（偶然性为必然性的高潮到发挥了很大作用）
三、品读，探究借鉴：
目的：探究鉴赏经验，借鉴写作技巧
过程：引导学生从以下几方面进行阅读探究，之后学习小组讨论交流，再派代表在班上交流，最后师生共同总结。（分两个步骤进行探究，探究应立足本）
探究点：
第一步（重在探究如何鉴赏）：
1、结合你对《宝玉挨打》一情节特点的分析，对此的评价，你有何见解？
① 哪一部分的分析你比较欣赏？对你鉴赏《宝玉挨打》一的情节有何启示？
② 对《宝玉挨打》一的情节分析，你有无补充意见？
2、结合《采尽百花细酿蜜》一的学习，请你谈谈学完此后，你对鉴赏学作品有
何心得体会？
第二步（重在探究如何写作）：
3、这篇主要运用例证法证明论点。请找出中运用例证法的句，看看作者是怎样引述例子的，并想想有哪些写作经验值得学习。（可结合《奇共赏写书评》一进行思考）
4、除此之外，此在写作上还有哪些你认为值得学习借鉴的地方？
〖参考分析〗
（注：以下分析仅供参考，一定要尊重学生的探究理解。且应在具体授过程中作灵活处理：如学生有更好的见解或不同的意见，应对以下分析作相应补充或作适时点拨；授过程中不强求涉及全部分析点，应视学生的学习反馈作相应调整。）
1、 有关此的分析评价：
① 作者抓住了《红楼梦》叙事艺术中最具创造性的突出特点和优点进行阐述。
这与作者对作品的精心研读和扎实的鉴赏基础、广泛的材料积累是分不开的。
具体体现在鉴赏情节时，应反复思考：情节波澜是怎样组织、准备、形成的，有什么特点；作者为何要这样安排情节，有何好处或不足等。
② 补充观点：
如：“宝玉挨打”是一个疾风骤雨式的大场面，情节设计有层次，而又紧凑急速，极有气氛；矛盾冲突的形成和转化极富戏剧性（如最后贾母的出场）；
以人物的性格特点为出发点，通过人物的活动推动情节的发展，人物性格特点在情节发展过程中得到充分展示；等等。
2、 总结鉴赏学作品的要求和方法：
① 要有一定的学鉴赏基础和占有较丰富的材料
② 在整体感知的基础上，应作细品细析，多问几个为什么，以形成独到见解
③ 选好鉴赏点
3、 总结如何运用例证法进行论证：
精读第六段，分析其中的例子分析：
① 论据典型，有力支撑论点
② 概括引述（对导因、诱因、发因的复述）和具体引述（对贾政神色变化的引述）相结合
③ 叙议结合
4、 其他值得学习鉴赏的地方：
如：比喻论证手法的运用；严密的论证逻辑、语言的运用等。
〖布置后作业〗
1、 反复阅读《抄检大观园》一，认真思考其情节设计的特点，作眉批。
2、 积累有关学作品情节安排的鉴赏知识（如相关术语、鉴赏常识等）
第二时
四、 小试牛刀，实践学习：
目的：举一反三，进一步学习鉴赏学作品的情节设计
（一）整体把握：
“宝玉挨打”和“抄检大观园”这两起重大事分别是《红楼梦》前半部和后半部
的“高潮”。大观园曾是宝玉和少女们的人间乐园，而对其的抄检，是毁灭的开始。
1、 依照提纲内容（抄检的起因——主要抄检对象及结果）简要复述内容。
2、 抄检大观园是多种矛盾交织在一起的重大事，主要矛盾有哪些？
〖参考分析〗
有以刑王二夫人代表的妯娌矛盾，以邢凤代表的婆媳矛盾，以凤姐与王善保家的为代表的主奴矛盾以及以王夫人与晴雯为代表的另类主奴矛盾，还有王善保家的与晴雯为代表的奴仆间的矛盾等。
（二） 鉴赏情节：
1、以学习小组的形式进行交流：
交流内容：① 有关学作品情节安排的鉴赏知识的交流
② 对中情节设计的点评欣赏交流
③ 对中情节设计不理解的地方进行讨论
2、围绕以下几个探究点展开深入研讨（注意引导学生立足本研讨，举出实例分析）
探究点：
第一步：以已学知识带动理解
①《〈红楼梦〉的情节波澜》一中的哪些观点在这篇中也有典型体现？
第二步：通过对比拓展理解
②对比两篇，《抄检大观园》一在情节设计上还有什么突出特点？
〖参考分析〗
① 《抄检大观园》一同样体现出《红楼梦》“在平淡生活中掀波澜”的特点，情节设计“层层铺垫”，情节发展亦体现出“必然性”和“偶然性”相结合的特点：
“层层铺垫”更多体现于该节之前，如王夫人对宝玉不肖的担忧、金钏儿事、大观园的混乱无序等（考虑学生的阅读面，可不提及）
“偶然性”的体现：如“傻大姐误拾绣春囊”
“必然性”的体现：“抄检大观园”在本质上是贾府各种矛盾激化的结果，这些矛盾由已久，抄检的结果是必然的。如王夫人对宝玉的担心、对奴才的忌恨；王善保家的谗言等，均体现出矛盾的激化。
值得注意的是探春关于“自家自杀自灭”的一番痛诉，又为贾府的必然倾颓作了铺垫。
② 相对《宝玉挨打》说，《抄检大观园》一涉及的人物众多、矛盾复杂，必然要作不同的处理。
可由两个方面引导学生探究：
A 为表现复杂众多的矛盾，《抄检大观园》一采取什么方式设计情节？
〖参考分析〗
采取“分镜头”的艺术手法，随着时间的推移，把一处处被抄的情景逐次突现出，使每一镜头均在读者心中留下深刻印象。
B 对抄检事本身，作者重点设计了哪些人的反应？园中主人主要写了谁？丫鬟又主要写了谁？这样设计有何作用？
〖参考分析〗
园中主人主要写了探春、惜春；丫鬟主要写了晴雯、入画、司棋。这样设计的作用之一是在对比中形成波澜起伏的动人情节。
如探春，反应激烈，无所畏惧，义正严辞，坚决对抗，表现出敢作敢当的勇气，且相当清醒地认识到这一事对家族的影响。而惜春，则年幼执拗，始则惧怕，继则无情，二人形成鲜明对比。
其中刻画最突出的是探春和晴雯，二人均强烈反抗，但反抗实质不同。晴雯的反抗体现出一个奴才的清白无辜，自尊自重，大胆无畏，其悲剧更显示出封建大家庭的无情；探春的反抗则突出了贾府必然走向没落的悲剧。
由此可见，这种“分镜头”的艺术手法，强烈地突出了七处抄检的特色，使整个情节波澜起伏，引人入胜。这种设置最根本的依据是人物的性格特点，人物的性格推动情节的发展，又在对比鲜明的情节发展中得到更深刻的体现。
后交流学习
五、 写作书评：
1、写作准备：
搜集有关学作品鉴赏的资料（如鉴赏人物、情节、主题等的知识、方法等）。
2、写作要求：
阅读《红楼梦》，在其中选择最欣赏或最有心得的一段节，任选角度进行鉴赏评价。
（也可就《抄检大观园》自选角度进行写作）
要求：要有实例分析
附：对初读《红楼梦》的学生，可提供一些经典节以供其精读鉴赏：
推荐节：
林黛玉进贾府、葫芦僧乱判葫芦案、王熙凤协理宁国府、贾元春归省庆元宵、
诉肺腑、刘姥姥二进大观园、香菱学诗、敏探春兴利除宿弊……
六、 反思发展：
1、自评：
方法：为自己的设计作评分细则
可由观点（是否准确、独到、深刻），论据（是否丰富、是否典型、引述是否精当、
叙议结合是否合理等），论证（论证方法的运用、论证结构的安排），语言等几方面列出
细则。具体细则应结合自己的写作角度设计，体现出本次作训练重点希望提升的
方面。
2、学习小组交流：
先补充完善其评分细则；再根据评分细则，对作进行评定分析，并提出修改建议。
3、互评之后，修改。
4、师生交流。