逍遥右脑 2013-03-05 21:02
荣成市实验小学 五 年级 语 学科教案、学案一体化设计
课型新授课题十六年前的回忆课时一课时设计教师
教
学
目
标
设
计1．读读记记“含糊、尖锐、僻静、恐怖、粗暴、制服、宪兵、魔鬼、肥胖、苦刑、残暴、匪徒、拘留、窝头、姥爷”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课。
3．了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育。
4．领悟课前后照应、首尾连贯的表达方法。教
学
方
法
设
计讲授法：对一些学生难以理解掌握的，以老师讲解为主。
对比法：通过被捕时军警与李大钊的对比，体会军警匪徒们的心虚、虚张声势以及他把生死置之度外、对革命高度负责的精神。
自学法：通过自主学习感悟、体会作者的表达方式。
程序设计教材处理设计师生活动设计
组块一、有效导入
组块二、整体感知，检查预习
1、学习生字新词
2、理清课结构
组块三、品读模块
1、被捕前：不顾局势严重，坚决留在北京。
（1）局势严重一、教材简说
本通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。除开头外，是按被捕前、被捕时、法庭上、被害后的顺序叙述的。被捕前写父亲烧掉件和书籍，工友阎振三被抓，反映出形势的险恶与处境的危险；被捕时写了敌人的心虚、残暴与父亲的处变不惊；法庭上描写了李大钊的镇定、沉着；被害后写了全家的无比沉痛。
本是回忆录。作者采用第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的全过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有学价值，又具有很强的史料价值。
二、重点难点
重点引导学生学习课，了解李大钊同志被害的过程，感受李大钊的高贵品质。
难点是对本课一些含义深刻的句子，需要结合当时的社会背景理解。有条件的要指导学生搜集资料，在相互交流中加深理解。
三、教材处理：
1、识字写字
魔字最后两笔不要写漏，舅的上部分两个短横不要连写
2、句子解析
①父亲是很慈祥的……父亲竟这样含糊地回答我。
父亲含糊的回答与耐心地回答和解释形成了鲜明的对照。说明当时的局势十分严重，而且也不是几句话能说清楚的。这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和善与对待工作认真严肃两个方面的统一。
②局势越越严重……我哪能离开呢？”
在严重的局势下，同志和亲人劝李大钊离开北京，但他坚决不肯，说明他把革命工作看得比什么都重要。他完全明白形势的险恶、处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。这表现了他对革命高度负责的精神。
③在法庭上……我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。
从这句话中可以看出父亲虽受敌人的折磨，但依旧沉着、慈祥。“没戴眼镜”“乱蓬蓬的长头教师活动：
1、请同学们结合题目，看看注释，再读读第1自然段，说说自己知道了一些什么？
2、默读2—32自然段并思考：作者回忆了十六年前的哪些事情？分别是哪些自然段写到的？
3、自由朗读课，重点读读描写李大钊的语句，把你最受感动的地方勾画出，然后和同学交流交流自己的体会。
4、自由读课最后三个自然段，谈谈自己的感受。
5、现在我们把第1自然段和最后3个自然段连起读读，看看你又有什么新的体会？
6、在为革命胜利的斗争中，还有很多像李大钊一样的革命先辈。我们深情缅怀他们，我们的民族为他们而骄傲！
学生活动：
自主学习：
1、自由朗读课，把课读得正确流利。遇到不理解的词语，通过看注释、查
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（2）坚决不离开北京
2、被捕时：与敌人形成鲜明对比
组块四、拓展阅读
1、体会李大钊被害后家人的悲痛。
2、体会首尾照应写法的好处。
组块五、推荐板块
1、齐读李大钊的墓碑上中共中央的评价
2、引导课外阅读：去阅读一两本革命题材的小说。发”说明敌人对李大钊施了重刑，“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强，“慈祥”充分体现了李大钊对亲人的爱。
④父亲瞅了瞅我们，……他对于革命事业的信心。
李大钊对革命事业充满必胜的信心，所以李大钊在极端危险和困难的情况下能够坦然自若；正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤。相反地，他用“安定”“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。
3、教材处理
教学时以“忆”作统领提出问题：课写的是谁的回忆？回忆了谁？回忆了哪些方面的内容？让学生带着问题默读课，自主思考，参与讨论，解决问题。
本课的重点是引导学生通过李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。怎样引导呢?要引导学生在自读的过程中找出值得深入体会的句子，如，描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会李大钊同志的革命精神。本课难点是引导学生理解为什么李大钊能够从容面对危险，平和面对亲人的悲伤，无所畏惧地面对死亡。首先，要指导学生在课前搜集、查阅资料，了解当时中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊所从事的革命事业的重要性。其次，引导学生深入交流对重点句“他的心被一种伟大的力量占据着。
引导学生体会对比描写的作用。“被捕前”“被捕时”两部分内容，均采用了对比描写的手法，例如，父亲整理书籍、件时对我的提问所表现出的含糊、敷衍的态度与平时的耐心形成对比；面对敌人，“我”的恐惧与父亲的沉着、平和形成对比。
4、课后练习
通过词语练习设计让学生掌握一些常用词语，并学会区分地使用他们。
让学生积累句子，加深体会，对他们今后的写作打好基础。
5、推荐阅读
《在烈火中永生》、《红日》词典等方式弄懂。
2、从父亲早出晚归，张作霖要派人检查，父亲烧了一些书籍和件，工友阎振三被抓，坚决不离开北京体会父亲把革命工作看得比自己的安全和生命更重要，体现了一个革命者的坚决无私和大无畏精神。
3、学习第8自然段体会通过对比，体会到李大钊作为革命者的镇定从容和大无畏精神。
5、自由读课最后三个自然段，谈谈自己的感受。
6、把第1自然段和最后3个自然段连起读读，感受作者对父亲被害的事情记忆深刻，也表达了作者对父亲深深的怀念。
合作学习：
理清写作顺序和课结构，融入重点片段的朗读感悟。
练习设计：
1、从下列词语中找出6对近义词。
残暴 含糊 安宁 可惜 占据 坚决 模糊 残酷 坚定 安定 惋惜 占领
2、有感情地朗读课，抄写你认为需要积累的句子。
3、去阅读一两本革命题材的小说。
板
书
设
计十六年前的回忆
被捕前
被捕时
法庭上
遇害后课
后
反
思在解读课的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越越严重，父亲的工作也越越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，敌人的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起，收到事半功倍的效果。