物理教学中学生自主学习能力培养的尝试

　　[摘要]：中学物理教学中能力培养的障碍，“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法，搞好课堂教学设计是能力培养的前提。
　　
　　世界在不断变化和发展，人类对世界的认识是永无止境的。当今，我们正处于高科技时代，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。
　　
　　要使我们的知识赶上时代的要求，要使我们的认知结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识，优化认知结构。为此，时代赋予我们一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自主学习、自我汲取知识、对老化了的知识及时更新换代的能力。
　　
　　本文想从高中物理教学方面，谈几点关于学生自主学习能力培养的体会。
　　
　　一、目前能力培养上的主要障碍
　　
　　对于普通的高中生，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。这是能力培养的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记，下课急于完成作业。解题时又急于对得数，凑答案。并不从中总结分析问题的思路和解决问题的规律。正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。这些学生的作业，平常都还准确无误。一旦考试，就“六神无主”，原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想，常此以往，恶性循环，所以总觉得高中物理“难”学，摆脱不了学习被动的境地。这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套公式、套例题的结果。要彻底解决这个问题，必须首先从教法的改革入手。
　　
　　二、鼓励学生“班门弄斧”是克服学法障碍的好办法
　　
　　教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。例如对选择题，按常规填写出选项符号就行了。但我却没有简单处理；也没有因为某道题有一定的难度，举一个类似的例题，教会学生解这道题了事。而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。要鼓励学生在老师面前当老师。这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨。
　　
　　对选择题、填空题不仅进行解析，我在教学中还让学生“自己当老师”，让他们始终坚持对选择题、填空题写出求解的思路和根据，学生从中尝到了甜头，学习成绩得到了提高。
　　
　　“班门弄斧”的实质，是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更应该体现出这一特点来。要让学生成为名符其实的主体，其成功的秘诀，是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。这种最佳匹配的保证是搞好课堂教学设计。
　　
　　三、搞好课堂教学设计是能力培养的前提
　　
　　自主学习的能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。
　　
　　自主学习不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。
　　
　　重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成：
　　
　　1．设问质疑。
　　
　　2．在问题解决过程中学习。
　　
　　3．检测和小结。
　　
　　下面以电磁感应课堂教学设计为例，说明一下设计思想。
　　
　　为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序地交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”。
　　
　　1．“设问质疑”的设计思想
　　
　　（1）用学过的磁通量Φ来回答ΔΦ、ΔΦ／Δt，重点突出针对性很强的预备知识ΔΦ＝0。
　　
　　（2）3人一组进行实验操作和观察。
　　
　　深化ΔΦ是否“零”现象和条件，为EΔΦ／Δt作准备。
　　
　　（3）由实验导出产生感应电流的条件。