基础教育改革的10多年来，在教学层面遭遇到的最大挑战，就是教学低效甚至无效。构建高效课堂，是深化课程改革的关键。在新课程理念下如何构建高效的地理课堂，从研读课标、角色转变、优化课堂、反思教学过程等方面展开探讨。新课程高效地理课堂学校工作最重要的是教育教学活动，而课堂是学校开展教育教学活动的主阵地。高效的课堂教学是有效教育的核心所在。随着新课改的深入，“满堂灌”已不再适应新课程理念，而有效教学和高效课堂才是大势所趋，学生所需。
高效课堂要依据课标要求，采取切实有效的教学形式和方法，提高学生掌握基础知识、培养地理能力的速度和效果，要面向全体学生的发展。下面笔者结合自己多年的
初中地理教育教学实践，就新课程理念下如何构建地理高效课堂谈几点看法，与大家交流。
一、研读新课标，剖析新教材
课标是教学内容的基本纲目和总体要求，是教学目标的总体概括，只有把握好课标这条准绳，才能把握好课堂教学的总体方向，做到教学不偏不移，形散而神不散，达到真正突出课堂教学“新、活、实、效”的目的。培养现代公民必备的地理素养（地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等综合能力）和重视对地理问题的探究是地理新课程标准（2019版）的核心理念。在当前的教育环境和形势下，能否落实新课标的理念关键在于课堂教学，而要想在课堂教学中落实新课标的理念，教师必须认真深入剖析教材，不断充实和完善教学资源，做好课堂设计。
教材的结构和内容均体现了新课标的要求，是知识传授与能力培养的完美统一，教材选用了许多典型的材料、案例，很好地呈现了地理的基础知识、基本技能、基本原理和基本规律。教材是学生学习的最基本、最有效的素材，只有充分挖掘和利用好教材，才能有效地提高教学效果，使课堂教学事半功倍。用好教材，要源于教材，但高于教材，不能拘泥于教材。我们要根据实际，处理好教材内容和外部素材的关系，根据教学实际做好教材的二次开发和挖掘，达到增强素材的直观性、形象性和亲切感。
二、做好师生角色的转变
1.教师成为学习的激发者、引导者和参与者
陶行知先生说得好：“先生的责任在不教，而在教学生学。”新课标强调学生是在自主探究、发现的过程中获得知识，学生是课堂的主角。要创设高效课堂，教师就须在新的课程环境下塑造自己的新角色，应成为学生学习的激发者、引导者和参与者，而不再是“传授者”。“授人以鱼，不如授人以渔”。现在提倡终身教育的理念，我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终生受益的学习方法。新课程背景下教师不仅要引导学生掌握新的知识，还要注重其学习方法、情感、态度及价值观的养成，促进学生人格的健全发展。
2.学生成为学习的主人
教师角色的转换必然要求学生角色的转换，必然要求充分发挥学生的主体作用，新课程倡导学生要自主学习、探究学习和合作学习。
地理高效课堂是建立在课堂上的有效探究学习基础上的，所以有效的课堂探究，就要建立在学生个体独立思考和自主学习的基础上，老师要注意多创设学生自主学习的环节，给学生以充足的自主学习的自由，发挥学生的主体性，而不是急于走形式，简单化、随意化。学生自主求知应是中学课堂教学活动的主体，对抽象性、理论性较强的知识，教师可做适度点拨；对实践性、操作性较强的知识，应大胆放开，让学生参与知识的形成、发生、发展的探索过程，使学生在体验中感悟知识，在质疑中升华知识，在生活中寻找知识，在探索中获取知识，在激励中拓展知识。通过自主探究学习，不但培养了学生主动学习的态度，合作探究、创造性学习能力，研究性学习的方法，而且还培养了学生敏锐的观察力，准确的判断力，辩证的分析能力，科学解决问题的能力。
三、优化课堂结构，构建高效课堂
教学质量的提高，关键在于课堂教学。生动活泼的课堂，能使学生注意力集中，兴趣高昂，而且更有利于学生知识的积累和能力的提高。新课标强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，这就要求教师在课堂教学中，应以学生为主体，以培养学生综合素质为教育目标。
1.激趣导入
新课导入是课堂的一个重要环节，对整节课堂的学习具有十分重要的作用。所以，地理课的导入要以趣激趣，用生动诱人、精炼点题、设有悬念且探究性强的语言去调动学生学习地理的兴趣与热情。好的新课导入要能引发学生的好奇和思考，激发求知欲，应该是画龙点睛之笔。把生动有趣的故事运用到课堂中，会使枯燥无味的地理知识变化得妙趣横生，很受欢迎。
2.创建良好的学习氛围
学习过程是课堂的精髓所在。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果，在轻松愉悦的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好、效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。可见，构建良好学习氛围对打造高效课堂的意义重大。主要做好两方面的工作：一是建立民主和谐的师生关系；二是激发学生兴趣，充分挖掘和发挥学习潜能。作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。
3.注重信息反馈
优化课堂是减轻学生负担，提高效率的主渠道。而注意信息反馈，则是优化课堂教学的重要环节。反馈信息是教师进行教学调控，从而加强学习指导的重要依据，必须贯彻于整个教学过程，只有准确、及时地把握大量的反馈信息，重视信息反馈，才有可能做到合理的调节教学程序，组织教学、使教学处于动态的平衡之中，从而实现教学过程的最优化。教学是要根据学生的认识规律，引导学生完成每一步的学习任务，而每步教学活动都必须从学生的实际出发，即必须获得每一步学习情况的反馈信息。
四、进行及时有效的课堂教学反思
要构建高效的地理课堂，教师有必要进行及时有效的反思。教学反思是教师对自己的教学实践重新审视，对成败得失进行思考判断，它不是简单的回顾，而是对教学中成功之处、疑惑点、灵感点、存在的问题等进行理性的分析思考，寻找解决方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学趋于优化，从而达到最佳。教学反思，能够积累经验，优化教学方法，发现问题并激发教师的潜能，它加强了理论与实践的对话，培养了教师的能力，提升了教师的业务水平，加强了教师对专业知识的积累，使教师由实践型向经验型、钻研型转变，也是教师成长为一名优秀教师的重要途径和创设有效和高效教学的必要条件。
总之，地理高效课堂构建工作是一项长期而艰巨的任务，不是一蹴而就的事情。而在新形势下，提高课堂效率更是向我们提出了更高的要求和标准。它需要我们地理教师积极参与、需要我们不断地探索。只有这样，才能找到更为行之有效的方法和途径，将地理高效课堂建设工作开展得有声有色。
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