逍遥右脑 2018-09-13 15:00
一、“课堂观察”之寻踪溯源
“课堂观察法”(Class－observing)，溯源于20世纪中期西方的科学主义思潮，乃隶属于美国课堂研究专家N．A．Flanders于20世纪60年代所提出的“互动系统教学”，其发明的教学编码记录系统以量化的观察技术，将课堂教学观察纳入科学管控，将课堂行为回归情境本身，以更好地阐释课堂，是人际互动化课堂教学研究之典范以及系统量化课堂评估模式之先例。自此以后，伴随着多媒体技术的出现，课堂观察法以其完整的操作性呈现课堂全貌，使得课堂观察科学研究方法不断升级、完善，已然成为现代课堂教学观察的主流发展趋势。
二、“课堂观察”之探微索义
何谓“课堂观察法”?观其名，思其义，则可察其实。传统观察法(TraditionalObservations)是评课者以对照量表的形式，将评价结果进行量化，以期对授课教师的授课情况与质量做出主观评价，是一种单向的、规范性强的主观观察法。而新型观察法(NewObservations)乃是观察者在与授课者全面沟通其教学设计后，确定观察维度，制定观察评价量表，并借助于观察表、录音、录像等多媒体辅助观察工具，进行有针对性的科学合作观察。可见，现代课堂观察法强调“教师－学生”与“教授者－观察者”之间的双重任务，是量化记录与质化评价的相互融合，是一种专业、高效、互动的教学评价法。
三、“课堂观察”之纲举目张
根据笔者在课堂观察中的初步实践，将观察法分类为“团队观察法”、“个体观察法”以及“自我观察法”。团队观察法以学校地理教学科研组以及课题组为观察者，对教师的教学情况进行“质+量”的考查，对学生的学习状态进行分时与分类的评估，以期进行针对性的反馈;个体观察法则以观察表格标记授课者的课堂主题、细节问题以及情境表现，最终反馈给授课者，要求其进行反思并反馈;自我观察法则是授课者对自我课堂表现的观察与反思，以课后反思、课堂笔录以及回忆笔记的形式对自己的课堂教学质量进行客观评估。
四、“课堂观察”之躬行实践
课堂观察法应该慎思慎行，笔者在初中地理教学课堂观察的实践中，积累并总结了一些行之有效的实证课例。课堂观察评估程序如下所示:观察前:观察角度、观察内容、观察方法、观察工具、观察任务观察中:课后访谈，个别学生面谈听课情况并获得反馈观察后:个别反思，听评后与个别教师或学生进行针对性交流;集体反思，将个别反思结论进行集体探讨;综合反思，以表格、报告、论文等形式整理意见。
(一)观察背景
观察对象:初中七年级地理任课教师A观察内容:如何判断不同特征的气候类型?观察团队:初一地理教研组
(二)观察前
观察任务:地理调研组在课堂观察前以小组会议形式了解授课者A的授课内容、教学目标、教学资源以及学生学情，根据观察表和评估点对其授课提出参考意见或者调控，以便能够使观察评价量表的考核更清晰和具有针对性，确保无误地实施量化观察。
(三)观察中
授课内容:世界气候类型的成因、特点和非地带性分布教学目标:掌握气候基础知识，学会判断气候学生学情:学生无法根据不同地带的温度范围和降水量范围判断不同气候类型教学资源:地图、地球仪、多媒体教学设备教学方法:“导学法”讲解气候成因;“归纳法”判断气候类型教学过程:第一步:以“讨论法”导入授课主题太阳辐射到地球表面，照射到海洋、陆地、山脉、森林，对人类的居住、食物、饮水、健康产生正面或负面的影响，同学们各抒己见，阐述一下影响气候形成的因素。第二步:以“归纳法”总结气候类型分组归纳:以组为单位让代表学生对气候类型进行总结PPT归纳:A教师引导学生归纳不同气候类型及其分布区域、降雨情况和温度特点第三步:以“读图法”认知不同气候类型区域分布情况用地球仪、地图引导学生对即时所学的知识进行回顾，对不同的气温降水图、气候分布图进行准确判断
(四)观察后
A教师与观察者互动过程:地理教研组教师对A在教授过程中的细节问题进行评价，并提出可行的建议，以量表形式定量记录教学流程完整性、教学目标准确性、判读方法有效性、教学设计合理性;以描述形式定性记录学生课堂行为、课堂参与度、态度、情绪、互动效果等。观察后反馈主要包含师生对话、现象描述及即时反思等，为课堂分析与评价提供有效证据，并报告观察结果。观察后测试评估学生的课堂学习效果，制定与量表对应的测试题，对课堂内容进行考点测评，在A教师所在班级随机抽取学生25人，参与量化评估，测评结果将达成目标的学生比例统计。根据观察结果，可判定A教师的课堂讲授在学生掌握基础气候知识以及区分不同气候类型上是有效的，但是在气候类型图表判定中尚待提高，本次地理课堂观察结果以及评估结果以量表、报告以及意见表形式向地理教研组和A教师反馈，以期提高教师地理课堂教学质量以及效率。
总之，本次的地理课堂观察案例证实了课堂观察法的有效性，对分析教师课堂质量有参考借鉴作用。此外，作为互动教学评价法的课堂观察法，使得教研组教师处于同一观察合作体，提高了其合作意识，这不但有益于教师个人专业授课能力的提升，亦将初中课堂教学评估科学化。