初中地理教学中情境的构建

  摘要：教学情境十分重要，初中地理教学中运用合适的情境，能够有效提高教学的有效性，本文通过情境教学的重要性以及在实践过程中存在的一些问题出发，结合相关的教学实例，对于情境构建进行了简单分析，仅供参考。

  关键词：情境；地理；教学；构建

  一、引言

  教育改革一直在稳步推进，教学资源、教学技术等等都在不断推陈出新，情境构建是目前一种比较先进的教学方式，本质上是一种体验式教学的方法，将学生置于“情境”中，并在其中学与做，对于提高教学的有效性具有实效。因此，笔者围绕初中地理的相关内容，探索情境构建在教学当中的运用，希望能够有一定的参考价值。

  二、提出问题

  （一）情境的重要性

  情境教学在我国的教育教学体系当中，具有代表性，被誉为具有中国特色的教育思想体系，所谓情境是服务于课堂教学，按照教学内容和教学目标，为使学习主体产生一定情感反应，引导其积极主动进行有意义学习的一种学习背景、景象以及学习环境。之所以情境教学一出现便引起广泛关注，主要因为教学情境能够激发学习兴趣，引导学生主动探究，并完美实现旧知识与新知识的衔接。如果把教学情境比作汤，那么知识就是盐，盐很难直接食用，但将其溶于汤中则可以做出佳肴，这一生活中的小常识能够比较形象的说明教学情境的作用———将知识融入情境，可以显示出知识的活力和美感，从而更容易被学习者理解、消化和吸收。然而情境教学好处虽多，实际操作中存在的问题却不少。

  （二）教学实践的问题

  首先，情境弱化。初中地理一共有四册教材，课时安排一般为每个班级一周两节课，八年级下学期就需要进行结业考试。课时相对比较紧张，有部分教师认为教学任务是比较重的，应当重点讲理论，强调知识的记忆与落实，而往往弱化了地理教学中情感价值的开发，地理教学显得比较死板，知识没有得到应用的升华和内化。其次，多媒体教学已经成为当前教学的常态，地理课堂上运用信息技术构建教学情境很方便，新课程改革的理念，也已经明确点明信息技术的重要性。但在教学中容易过分依赖信息技术，导致教学情境单一，往往陷入满堂电的尴尬境地，特别是对于经验相对较少的年轻教师而言，容易被课件的内容主导，而没有课件又容易导致教学失控。同时，教学课件往往比较统一，忽视学生的个性差异。

  三、情境构建与实践

  对教学情境的认识不够完善，或是对其重视程度不够，在实践操作中，往往就容易出现上述的问题。因此，在教学情境的构建中首先要明确需要遵循的原则，然后再采取恰当的措施，构建有效的情境。

  （一）构建原则

  第一，教学情境必须真实，要保证教学情境尽可能的真实或者接近真实，能够从现实生活中找到，也就是俗称的生活化。学生眼见为实，只有在客观存在的直观事物面前，结合相关问题进行探究，才能完成对教学主题的意义建构。第二，教学情境应符合学生最近发展状况，也就是说在情境中的问题深度要略高于学生现有的知识经验水平，并具备一定的思维容量和强度，这样的问题往往需要学生在情境中努力思考，合作探究才能解决，这好比摘果子，需要跳起来才能够得着。第三，教学情境必须要能够具备诱导性，即要能够在引起学生学习兴趣的同时，激发认知冲突，学习的过程实质就是认知、质疑、再认知的一个过程，情境有诱导性，学生才能根据问题逐步深入到知识的海洋中，不断探索。第四，构建情境时要考虑合作探究，当前合作探究已经成为学生自主学习的主流教学模式，构建的情境要能够充分将学习小组利用起来，通过生生、师生之间的合作交流完成知识的学习。第五，学习知识是渐进性的，教学情境要符合螺旋上升的原则，即要有层次性。第六，教学情境要能够满足课堂动态生成。教学是一个交互的过程，也是一个动态生成的过程，教学情境要服务于动态生成，方便师生、生生合作交流的同时，要让学生大胆质疑，让课堂活起来，引发头脑风暴。

  （二）教学实践

  １．语言情境

  教学情境的源泉来自于教师和学生的美好思想情操。教学情境的好坏直接取决于师生之间的感情交流。教师的教学语言是一门艺术。正确、规范、科学的教学语言能够帮助学生快速理解创设的情境。如果能够让学生听课就像是在看一场生动有趣的表演，那么语言情境就构建成功了。案例一：人教版八年级上册第一章第一节《辽阔的疆域》中描述中国国土辽阔，有３４个省级行政区，课标要求学生熟记行政区的名称与简称，但是行政区的名称并没有规律可言，而且这些理论性较强的知识，容易让学生陷入死记硬背的循环中，因此，教师可以构建语言情境，通过教学语言编制出一些口诀来帮助学生记忆，比如两湖两广两河山，五江二宁青陕甘等等。这种方法就是利用教学语言的魅力来诱导学生。不过这只是比较浅显的情境，适合教学初期，在复习课不宜采用。在这一节的复习教学中可以采用活动情境来深化学生对国家行政区的认识。从例子来看，语言情境关键落脚点在于“启发”，利用教学语言启发学生，并让学生与教师、学生与学生之间产生对话交流，无论什么样的课堂都是一个交流互动的过程。教学情境就渗透在交流互动中。

  ２．活动情境

  结合上文的例子，该章节中的难点主要在于要记住３４个行政区名称的同时，能够在行政区划图上找到它们的准确位置。在这一点上学生往往容易产生畏难情绪，也可能认为这部分内容并不是很有用，积极性会大打折扣，这样教师可以构建一个活动情境来帮助教学。案例二：淘宝作为中国知名的电商平台，已经深入人们的日常生活当中，那么在课堂上就可以结合教学内容，构建一个为淘宝出谋划策的活动，通过人口普查的数据资料以及淘宝年度各省成交金额的相关数据来搭建活动框架。上述的两项数据，基本涉及了中国大部分行政区，并且绝大部分都是需要重点掌握的行政区划，有些还涉及中国的工业基地。通过这些数据的展示可以让学生对行政区划有个比较深刻的认识。然后出示一张中国行政区空白图，让学生结合数据将空白图填补完善，找到购买力强、人口多的行政区，并思考问题：导致这些行政区购买力强的因素，结合这些因素如何帮助淘宝找到新的增长点。案例三：《工业的分布与发展》一节教学中，同样采用活动情境，工业这个部分的内容很难吸引学生注意，那么如何通过活动情境来引导学生，可以采用如下方法：虚构一个游戏活动，从学生的喜好———游戏出发，设置关卡（７个），学生需要通关才能找到某个丢失的东西。让学生始终沿着教学目标这条线，去探索发现。为了能够方便学生更好地通关“游戏”，设计了通关秘笈，用多张卡片给出通关提示（实际就是在卡片上给出预设的问题或者图片资料等，包括新闻报道、相关数据、畅销书等等）。为了保证学生的活动积极性，每个关卡的通关“奖励（即希望找到的东西）”，都通过与学生交流提前设计好，最终７个关卡分别是房子、衣服、空调、酸奶、电、家具、地球仪。这些“奖励”又能够分别揭示需要探究的主题。比如空调，从中国家电产业的格局以及在世界上的地位了解中国工业。从案例来看，案例一和案例二揭示了教学情境不能单一，同时三个案例也揭示了情境的展现要多样化。从案例二看，利用了学生生活中习以为常的淘宝，案例三则利用了学生的喜好，由此可知，情境构建要联系学生生活实际，利用生活体验。同时要把实物演示利用好，当然重点在于如何演示，学生要在演示中增强体验，并实现角色扮演，体验真实角色。

  ３．问题情境

  教学活动中，问题往往是贯穿整个教学流程的主要线索。通过问题展开教学往往是比较常用的方法。不管是何种教学情境，都少不了提问。案例四：《水资源》一节中，先利用语言情境引入教学主题，教师可以通过讲故事、讲案例等方式，揭示教学内容———为水所困。此时结合教材给出的图示，提问水应该是透明无色的，现在我们用红色将一些地区的水资源标识出来，有何用意？地球是一个水球，但它为什么会缺水？我国有着众多的湖泊河流，但为什么会为水所困？案例五：《南北气温的差异》一节中，先结合旅游这一话题，构建一个外出旅游如何选择衣物的情境，引入主题，随后结合多媒体，给出冬季某月份平均气温图，提出问题：该月０摄氏度等温线穿过的区域？该月漠河与海口的平均气温分别是多少？两个地区的平均气温差异多少？结合图示进行探索，总结我国气温分布特点：南北气温差异大。以此为基础，探索夏季的气温分布。问题的设计是教学成败的关键，适用于任何教学模式，情境构建中问题必须切合情境，在教学实践中往往容易使问题与情境脱离，如何设计问题也是值得关注且研究的课题。

  四、结束语

  初中地理教学中把握住教学内容、教学目标、教学标准以及学生实际，构建出有效地教学情境，对于提高教学质量有着实效。本文对此进行了探索，可能存在不足，但希望能够与广大一线教师探讨进步。

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