逍遥右脑 2018-09-06 12:06
摘要：
迄今为止，我国基础教育改革已经获得了诸多成效，其中，小组合作学习模式在初中地理教学中的应用效果显着。主要分析了小组合作学习模式如何助力初中地理教学，如何提高初中地理教学效果。
关键词：
小组合作学习；设置问题；分层评析
新课改为初中地理教学质量的提升提供了一个良好的契机，各种教学方法得以在课堂上施展。而小组合作学习模式作为一种已经在教学活动中得到广泛应用的教学模式，对推动初中地理教学改革进程产生重大的影响。下面笔者具体分析小组合作学习模式如何助力初中地理教学。
一、构建合作学习小组
在小组合作学习模式的构建中，第一步就是构建合作学习小组。而这一举措对初中地理教学有着很大的帮助。通过综合评估学生的测验成绩、性格、学习习惯、内心需要等多种因素，教师对学生进行合理的分组，每六人为一个小组单元。这种分组学习的方式不仅能够集思广益，还能够充分调动学生的学习积极性，学生之间取长补短，互相帮助，培养合作探究的学习精神。例如，在教学“地球和地球仪”这一课时，教师可以将学习任务分派给各个学习小组，而学习小组成员之间将学习任务细化，有的负责查找与地球相关的资料，有的则负责提供地球仪。通过小组成员合作的方式，使每位学生都得到提高。
二、精确设置问题
疑问是探究、获取知识的动力。在小组合作学习模式中，设置问题是根本，也是重点。而精确设置问题则能够提高教学质量和学习效率，直达教学的核心。以“居民与聚落”为例，在教学过程中，教师可以紧抓三维目标，设计以下几个问题：目前世界上有多少人口和人种？世界人口分布的特点及趋势是什么？乡村与城市有哪些区别？通过这些问题，使学生自主探究世界居民与聚落的相关知识。
三、分层评价
在小组合作学习模式中，教师对学生、教学目标及评价标准进行分层，使得学习者、学习目标、学习效果评价之间相互匹配，从而避免学习能力与学习内容之间的断层，而学生也能够得到客观的评价。以“西半球国家”这一章为例，考虑到学生对西方国家的了解程度不一，并且学习能力参差不齐，教师可以采用分层评价的教学方式，依据学生的学习基础、学习能力等将学生分为A、B、C层。而在设计学习目标时，也依据学生层次的不同来做设计，对层次高的学生设置难度较大的探究目标，比如可以提出“为什么美国、巴西能够成为一个民族大熔炉”这种探究性问题。而在学生完成探究之后，教师给予学生分层评价，对C层学生以鼓励为主，对B层学生以激励为主，而对A层学生则以竞争性评价为主。小组合作学习模式在初中地理教学活动中具有较高的应用价值，它对培养学生的自主探究能力、提高课堂教学质量具有重要的作用。因此，初中地理教师应继续完善小组合作学习在初中地理教学中的应用途径，使之能够发挥更大的作用。