初中地理翻转课堂教学实践

随着我国教育事业的快速发展，翻转课堂教学模式在地理教学实践中的应用取得了较大成果。在初中地理教学实践中应用翻转课堂教学模式，给学生更多的学习自主权，有益于地理教学过程创新。 一、丰富课前学习材料，落实翻转教学模式 课前学习，是翻转课堂的重要环节。在课堂教学前，学生需要根据教师的指导，完成课前学习任务，开展自主学习。下面，笔者结合《陆地和海洋》这部分内容，分析课前学习材料丰富的方法。首先，教师要引导学生明确学习目标。课前学习，是学生结合个人学习水平开展的预习活动。翻转，重在让学生自主控制个人学习行为，加强自我管理。在学习《陆地和海洋》这一单元时，教师要引导学生明确掌握世界大陆与大洋的名字、地理位置与相关地理数据，了解海陆变迁基本原理。在课堂中，学生要能够用自己的语言，结合世界地图描述大陆与大洋。学习目标，是重要的学习材料，也只有建立正确的学习目标，才能让学生高效开展课前学习行为。其次，教师要引导学生丰富课前文本学习材料。在课前，学生要通过自主学习对课堂学习内容形成初步、整体认知。教师要从初中学生的地理学习能力入手，设计符合学生认知水平的地理学案，引导学生建立文本学习材料，建立地理知识体系。教师可以利用提问的方法，让学生通过写出答案建立地理知识体系。比如“世界共有几大陆、几大洋？各大陆与大洋的名字是什么？各大陆大洋位于什么位置？依据面积如何排名？”等问题，个个关乎地理基础知识，学生将这些问题的答案组合在一起，建立个性化地理知识体系，有利于自主学习效率的提高，也能发现个人的学习难点。最后，教师要引导学生丰富待解决问题材料。自主学习，对初中学生来说是一种锻炼，更是一种挑战。鼓励学生将自己遇到的问题写下来，作为课堂交流的学习材料，有利于学生课堂学习效果的优化。在针对《大陆与大洋》自主学习时，有的学生会在课本上海陆变迁部分标注一个三角或者问号，表明自己在这一部分具有疑问。有的学生会将自己的问题写在笔记本上，像“海陆变迁的原因是什么？海陆变迁的现象还会发生吗？”等。积累充足的学习材料，才能让学生从被动学习者“翻转”成为主动学习者，成为地理问题的探究人。 二、科学组织课堂活动，落实翻转教学模式 在利用翻转教学模式实施初中地理教学时，教师要关注学生的疑问，并利用课堂时间高效解决学生的自主学习问题。首先，解答课前疑问。对学生在课前学习中遇到的问题加以解决，是翻转课堂教学的首要环节。教师要先收集学生的问题，对学生的问题分类汇总，明确各个问题之间的逻辑关系，从易到难地解决问题。比如在学习《土地资源》时，有学生提出“我国土地资源分布特点是什么？为什么？”的问题，有学生提出“土地资源怎么利用才能达到最优配置效果？”的问题。还有学生提出“土地资源到底有多重要？”的问题。教师要选择具有教育意义与讨论意义的问题，组织学生在课堂中互动。在解决问题时，先组织学生相互讨论，共同解决问题，教师要解决的是学生难以通过个人与他人力量解决的问题。其次，检测学习成果。在自主学习与课堂互动后，利用课堂练习环节让学生小试牛刀，是教师了解学生学习质量的关键手段。像在学习了《土地资源》知识后，教师可以利用“.我国耕地面积有1.3亿公顷。（对）、我国是一个多林地的国家。（错）、我国草地面积比重大。（对）”这样的判断题激活学生思维，快速检测，优化初中地理课堂学习氛围。同时，教师要鼓励学生自主出题考察学习伙伴，让学生成为地理学习检测者。 三、创新地理课堂评价，落实翻转教学模式 课堂评价，是初中地理教学中应用翻转教学模式必须要改革的地方。教师要利用教学评价培养学生的地理学习信心，让学生发现地理学习的乐趣，而不是一味地发现自己的学习不足与学习失误。寓教于乐，要从尊重学生、让学生快乐学习开始。在落实翻转教学模式的过程中，教师要利用激励式评价，引导学生保持积极的学习心态。更要组织学生相互评价，使学生从评价的幕后走向前台，成为评价自己与他人学习成果的主人，突出初中学生的地理学习主体地位。 综上所述，将翻转课堂教学模式与初中地理教学结合在一起，不仅能够丰富教师的教学手段，还能拓展学生的地理学习思维，促进师生课堂互动。利用翻转课堂，让学生自觉参与到地理学习中，调节个人学习方式与学习状态，成为积极且高效的地理学习者。
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