逍遥右脑 2018-01-15 16:16
这一时期，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教学心理学得到了大发展。教育心理学理论派别的分歧越来越小，一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西。两派都希望填补理论和实践的鸿沟。另一方面，东西方心理学相互吸收。自80年代以来，美国教育心理学注意到苏联教育心理学代表人物维果斯基的思想。并以此为基础，做了大量的工作，取得了一定的成绩，对融合东西方教育心理学起了积极的推动作用。
布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题特邀报告中，总结了教育心理学十几年来的成果：
第一、主动性，研究如何使学生主动参与教一学过程，对自身的心理活动作更多的控制。
第二、反思性，指从内部理解所学内容的意义。研究元认知和自我调控的学习，过去是讲学习的传递，现在是讲知识的建构和获得。
第三、合作，共享教学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，把个人的科学思维与同伴合作相结合。
第四、社会文化对学习的影响，任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产生的。
我国建国后，50年代主要学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究，只上进行，而是在文化背景上建构而产生的。
我国建国后，50年代主要学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究，只做了一些有关教学改革和儿童人学年龄的实验研究。60年代前期。在学科心理方面做了大量的实验研究。60年代后期到70年代前期，由于“文革”的冲击，教育心理学的研究一度中断。自70年代后期起，教育心理学重新复苏繁荣，编写和翻译的教育心理学教科书越来越多。结合我国教育教学的实际，不断地吸收国外的先进科研成果，开展理论和应用研究。