逍遥右脑 2018-01-12 10:47
一、做好学困生的思想教育必须了解学困生的成因
1.在课堂上的精力不集中,甚至打磕睡等,缺乏学习数学的兴趣和热情
2.看书少
课前课后根本不会看书,看书也只是敷衍了事,对基本的概念和定理只是看到一个表面,而看不到其内涵,导致对概念和定理模糊不清,没法做到真正的应用．
3.缺乏自学能力
如:在看书时不能找出问题的重点和难点,不能回答教材中基本的问题,说不清楚自己掌握了哪些,同时也提不出问题、运用学过的知识解题,阅读程度慢且易受外界干扰,读书十分被动,没有自觉性．
4.课堂上缺乏积极性
对教师提出的问题布置的练习漠不关心,若无其事．缺乏积极思考的动力,不肯动脑筋,总是漫不经心,避而不答．
5.不配合老师的教学
对于老师布置的练习、作业,只是应付,胡做乱做,更有甚者抄袭了事,不能说明解题的依据,不能说出这些作业是哪些知识点的运用,不想寻根问底．解题时不遵循一定的步骤,解题过程没有逻辑性,语言不规范．
二、在数学教学中转化学困生应注意的问题
1.强化课堂教学,适当降低教材难度
一般来说,学困生的理解和接受能力是比较差的,上课时多注意抽象的数学概念、公式、定理的理解一时转不过弯时．因此,教师在授课时尽可能地采用教具、模型、多举数学与生活联系的例子、多打一些比方等．如讲“实数的比较大小”时,可举“上课前叫2名学生上黑板把自己体重写下来(注:这两名的体重有差异性较大的情况)”等直观例子,帮助学生理解概念．在讲课时,教师对学困生可适当降低一些教学要求,提高学生的可接受性,增强学习信心．等到学困生的学习步入正轨后,再提高教学要求．帮助学困生,不仅要注意课堂的教学,而且必须在课后多了解和熟悉学困生学习数学存在困难的原因,只有这样才能找到解决问题的好方法．
2.树立学生学习的信心,克服偏见
要使学困生转化,首先,教师的观念也要转变,偏见也要改变．长期以来有相当一部分教师形成了“只要成绩差就是差生”的思维模式．错误地认为学困生是不可调教的“朽木”,把学困生打入“另册”．有的长期歧视、冷落,上课从来不提问,表扬从来没有份;有的隔离、孤立他们,把座位调到教室的最后排;有的进行惩罚(罚作业、罚打扫卫生)、体罚,等等;使他们对学习失去信心和希望,造成自卑、自暴、自弃,甚至放弃学习而踏入社会．对于这些学困生,我们要引起注意,随时关心他们,爱护他们;我们要应该确立这样的观念:
(1)学困生不是天生就差．有的是社会环境因素所造成的,如家庭关系、交友关系、师生关系;有的属于学校教育因素,就是由于教师教育方法不当,引导不得法,简单粗暴,缺乏细心、爱心、耐心,甚至缺乏良心所造成的．
(2)学困生不是一切都差．在他们的身上往往专长突出,特长明显．在这些专长、特长中却闪烁着智慧的光芒．有的思想品德比成绩优秀的学生都好．
(3)今天差明天不一定差,现在差将来不一定差．当年的学困生现在成为企业的强人、社会的能人、家乡致富的带头人比比皆是．
(4)表面差实质并不差．大发明家爱迪生小时候模仿老母鸡孵小鸡,把老母鸡赶开自己坐上去,人们从表面现象上看,认为这孩子愚蠢透顶;在动手制作课上他打了一个三只脚的凳,老师、同学纷纷嘲笑,认为愚不可及．其实这不也体现出小爱迪生善于模仿,善于创新、发明吗?因此,教师必须转变观念,克服偏见,消除成见．
在课堂提问中,教师要针对不同层次的学生设计不同程度的问题．不要让问题成为优生的专利,人为导致课堂上学生与学生之间的不平等,应使不同层次的学生都有机会回答问题,以便及时了解各层次学生的学习状况,及时调整教学．课堂上教师应鼓励学困生回答问题,为避免学生回答不出而感到尴尬,可把问题拆成若干小问题,多设几个台阶,深入浅出,使他们经过思考后能回答正确,从而让学困生尝到“我能行”的成功体验,逐步树立信心．
3.加强课外辅导,进一步提高学困生的学习兴趣
教师要不厌其烦,耐心地辅导;由于学困生个性特点和形成原因的复杂性,转化过程也具有复杂性,往往教师付出了许多辛勤努力,却收效甚微．即便收到一些效果,但不多时日又旧病复发．于是教师往往会失去信心,甚至放弃．教师不能要求所有学生都按照一个模式发展,不能有急躁情绪,要真正走到学生的心里,要满怀耐心,做到“抓反复,反复抓”,持之以恒,常抓不懈,以心教心,以心育心,直到学困生的思想、学业进入稳步发展的轨道．要坚信:“精诚所至,金石为开”．为了使学困生能对新授内容有所适应,教师可对他们进行课前辅导,并对辅导中用到的旧知识及时补充,以减少因旧知识而带来的学习上的困难,增强他们学习新知识的信心和能力,培养他们学习新知识的兴趣．同时,教师在课堂上必须做到既面向全体学生又兼顾学困生,新授结束后,教师要有重点地对他们进行辅导,分别点拨难点、弄清道理,安排一些他们能完成的作业,使他们同样尝到成功的喜悦．学困生是课堂学习的暂时落伍者,尽管在教学中教师已降低了要求,减少了梯度,但由于基础的原因他们有的还是不能完全消化吸收全部,这就要求教师抓好课外辅导,使学困生既能理解当堂所学,又能把握前后联系,巩固所学知识．对一些学困生我注意对课前预习的辅导,主要是辅导新课所需涉及的旧知识,使学困生领先一步将课堂教学中用到的基础知识领会掌握,帮他们铺平道路,使他们能和其他同学一起学习新课,以防止新课中的“夹生饭”现象．课后我在批改作业时进行面批,发现问题,当面辅导,及时解决,避免了重新跌入“恶性循环”的深渊．在课外辅导方面要经常要求学生进行小组合作,优秀生必须帮助学困生,共同完成合作内容,在课后要进行优秀生和学困生的结对互帮小组,让优秀生做学困生学习上的小老师．同时还要加强与家长的联系,利用家访、电访等方法争取他们的合作,利用亲情的力量教育和督促学困生在家时也能认真温习功课、完成作业,这对学困生成绩的提高有很大的作用．
总之,学困生的转化教育思想很难一劳永逸,也不可能一蹴而就,它是一个长期、反复的教育过程．对这项十分艰巨的工作,教师一定要有满腔热情,因势利导,使学困生始终保持不断前进的动力和信心,以期实现全体学生的全面发展．
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