逍遥右脑 2017-10-25 13:50
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在老师指导下的主动的，富有个性的过程。化学实验是一种探究性实验教学活动，学生是探究性实验教学的主体。化学实验教学能够激发学生的创新欲望和兴趣，发挥学生的积极性和主动性，加深和理解、巩固化学基础知识，促进学生学习方式的转变，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。
一、新课程标准对实验教学的要求
在新课程标准中常常出现通过实验探究，通过实验了解等等，这就要求我们老师在课堂教学中绝对不能为了应付考试讲实验，让学生背实验，而要将实验作为实施新课程三维目标的工具、手段，在教学中重过程方法、重体验，而不只是重结论，重点培养学生创新精神和实践能力。对学生来说，实验既是一种技能又是他们学化学，用化学从而了解化学。技术。社会相互联系的工具。
学习能力的形成和发展离不开实践，要培养学生创新精神和实践能力就应该抓好实践环节，大力搞好实验教学。
二、利用化学实验，转变学生的学习方式
新课程理念认为学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做学习主人的能力。新课程理念非常重视引导学生自主探究，发现，创造。强调教师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生动脑、动手，引导学生经历知识形成的过程。在获取知识培养能力、发展智力的同时，教会学生学习的策略与发现的方法。
下面以探究活动《二氧化碳制取的研究》（人教版上册P109）中的一个教学片段来阐述。
体验学习和探究学习能培养学生喜欢提出问题，喜欢倾听各方面意见后发表自己看法的习惯；养成善于观察，能对观察到的事物细致地进行评价的习惯；学生的学习兴趣和主动性得到发挥，实验设计水平和操作能力不断提高。这样，我们就能达到引导学生建立主动、探究、合作的学习方式的目的。
三、化学实验探究建构性学习教学程序
1、化学探究学习主要有以下一些共同点：选取与学生日常生活密切相关的科学内容作为探究活动的载体；活动形式以学生亲身参与探究过程为主；从活动的过程来看，学生一般要经历提出问题、猜想与假设、收集资料、验证假设、解释与结论、表达与交流、反思与结论等探究要素或部分探究要素。
2、建构主义理论主要观点：建构主义学习环境由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成，建构主义的教学要以学生主动构建过程为核心，要充分考虑学生的原有基础，并与学生的原有经验紧密结合，这样才能保证教学内容适合学生，并能被学生吸收到他们的知识结构中。在教学过程中要引导学生对所学知识进行解释、表达，用所学知识去解决实际生活中的问题。建构主义还强调教学目标的多维度，多层次性，强调教学的目标是有关知识的主题、图式及框架，并通过学生的主动探究和创造，培养学生的创新能力。在教学过程中还要重视引导学生进行情感体验，教师在学生的学习过程中要及时对学生的进步进行评价和反馈。
3、探究建构性学习教学程序
探究学习与建构主义学习你中有我，我中有你，二者融合可以发挥各自的优势，更好地实现课程目标。化学探究一建构性学习教学包含知识产生过程中的两个侧面：科学探究和科学知识的建构。科学探究包含以下要素：发现问题与提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与总结、反思与评价、表达与交流。知识建构主要包括关注情境、主动探究、会话交流、意义建构等。下图是化学探究一建构性学习教学程序。
我在接触到化学探究一建构性学习教学程序后，对它产生了浓厚的兴趣，把这种理论与实验教学进行了结合，在我的指导下，我校一位年轻教师开设了市级公开课，下面我通过这节课的课堂实录（案例）来阐述并进行点评。
案例课题：实验探究：酸的化学性质（人教版（9年级下册）第53页）
1.创设问题情景，引入课题
[实录]：幻灯片： 教师在整理实验室的药品时发现有两瓶无色液体的标签模糊不清，但可以肯定的是它们是蒸馏水和酸溶液，你能帮助老师通过实验的方法确定它们的身份吗？
[点评]：水是很生活化的物质，酸的性质在前一节课介绍过，问题的情景学生很熟悉，学生的探究欲一下子被调动起来，小组成员之间开始热烈地讨论起来。因此，在化学教学中教师要通过情境创设扮演好设疑引疑的角色，要深入研究教材的内容和特点，精心创设问题情境。
2.组织、引导、指导、促进学生完成探究方案的设计
[实录]：学生们鉴别酸溶液和蒸馏水方案很多，如：①可以用紫色石蕊试液（学生知道石蕊试液遇酸变红）；②可以用金属活动顺序中的锌、铁、镁等金属（学生知道活泼金属与酸反应产生氢气）；③可以用大理石（学生知道大理石中碳酸钙与酸反应产生二氧化碳）；④可以用生锈的铁钉（有学生进行了课前预习）；还有学生想到用闻气味的方法
教师将学生提出的鉴别方案一一写在黑板上。然后引导学生讨论，学生们相互交流各自的方案，并对各种方案进行评议。得出可行的方案。
3.自主探究、合作学习、分析归纳，学生自己得出结论
[实录]：学生们根据讨论后提出方案以四人小组为单位进行鉴别实验。教师对学生实验时的错误操作进行评点，对学生中出现的错误结论作评析。
老师：同学们通过实验都能鉴别出酸溶液和蒸馏水，通过这些实验同学们知道了酸都能跟哪些物质发生反应呢？
学生争相回答
教师因势利导让学生完成课本上活动与探究，并填写实验报告。（最后用幻灯片显示正确的答案）
①上面反应的生成物有什么共同之处？
②利用上面的反应可以清除铁制品表面的锈，除锈时能否将铁制品长时间浸在酸中？为什么？
[点评]：自主探究是在教师的引导与指导下围绕提出的问题，学生独立自主的探索解决问题的途径和结论。合作学习为学生提供了宽松的学习环境，通过这样的合作学习环境，可以彼此取长补短，高效率、高质量地获得探究结论。
4.联系整合，意义建构（小结巩固）
[实录]：根据上面的实验和讨论，学生在老师的引导下归纳出盐酸、硫酸等酸有哪些相似的化学性质（教师根据学生的回答用幻灯片显示）
酸的化学性质
1.酸跟酸碱指示剂的反应
2.酸跟活泼金属反应产生氢气
3.酸跟金属氧化物反应生成水
[点评]：教师启发引导学生将探究获得的新知识、和新知识有关的旧知识和经验相联系，并将新旧知识串联、结网，使新旧知识信息发生有意义地联系，将新的知识信息整合到已有的知识体系中，改组和扩大原有的认知结构，使探究获得的知识达到意义建构的目的。
5.组织应用，强化知识的运用、巩固
课后作业
[点评]建构而来的知识、技能和方法需要及时的练习和应用，这样才会牢固，才能有效地纳入学生的认知结构中并转化为能力。在知识联系整合的基础之上教师应适时设计一定的习题或实践活动，让学生运用探究所获得的知识、技能和方法独立完成，然后由教师对学生的完成情况做出评价和指导，使教与学双方得到及时反馈，促使学生对所学新知识的进一步理解、深化和巩固，并提高他们应用知识解决实际问题的能力。
结束语：新课程理念下的探究性实验教学对教师提出了很高的要求。为此教师应加强教育教学理论学习，转变教育观念，努力学习多媒体技术，研究新教材，加强协作和交流，广泛开展校本教研活动，反思教学中得失，使自己成为一名优秀的教师。