激情?化学课堂教学效率的体现

　　在评价课堂教学时，有时会遇到这样的情形：既找不出执教者知识上的错误，也没发现理解上有什么不妥或表达上有什么明显失误。但却又说不出有多么好，总觉得像是缺少点儿东西。缺什么呢？或者有的时候，某教师课讲得头头是道，例题也分析得十分透彻，但教学效果就是不理想。究其原因，还是缺了什么呢？仔细品味，发现缺少的都是激情——教师的激情。
　　
　　对于缺少激情的化学课学生积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，听着不过瘾，看着不解渴，化学的目标落不到实处，教学效果大打折扣。于此，为提高课堂教学效率，本人认为，化学教师应该提供给学生一个充满激情的化学课堂。下面是本人对激情在化学课堂中体现的一些认识和实践体会。
　　
　　一、 构建“激情化学课堂”的基础
　　
　　构建的基础是执教者对激情的理解，激情来自哪里？激情源于爱心。对教育的爱，对学生的爱，对化学生活生产知识的爱，对化学教学的爱，应该是激情的源头。有了爱心带来的激情，可以全天候、全方位地为学生服务，建立新型的师生关系，真正实施教师对学生的点拔和引导。激情来自自信。只有认真钻研教材，吃透文本，精心设计每一节课，熟悉教案，才会成竹在胸，充满自信，才可能精神振奋，情趣饱满地走进教室，在课堂上风度翩翩，声情并茂，挥洒自如，游刃有余。有了自信带来的激情，可以营造化学教学的生动气氛，开辟化学教学的新天地。激情来自于志趣。热爱生活，对教育事业怀有远大的理想，兴趣广泛，性格乐观、豁达，这些应是化学教师的良好素质。志趣广泛而高尚可以使教师底蕴深厚，头脑灵活，幽默风趣，反应机敏。有了志趣带来的激情，可以构建化学教学的全新框架，真正落实《课程标准》关于全面发展学生素质的要求。
　　
　　二、设计“激情化学课堂”的几要素
　　
　　1、目标性
　　
　　目标性就是指针对教学目标和教学意图，选择恰当的方法，做到有的放矢。或者为了帮助学生正确理解和巩固基础技能；或者为了强调某个事点、突破某个难点问题；或者为了揭示某种规律、应用某种技巧；或为了培养学生某种思维能力、应用能力等。
　　
　　2、科学性
　　
　　科学性一是教授的内容必须正确和符合科学的，二是要教给学生科学的学习方法，培养科学的学习态度。
　　
　　3、趣味性
　　
　　趣味性就是要体现出生动形象，幽默风趣，新奇有趣，含蓄意会，富于理解、情趣，富于启发性。让学生“乐中学”、“学中乐”学得生动，活泼，富有高效性、创造性。要引起悬念且引人入胜，铺垫渲染而不动声色。以此培养学生形成新奇的思维方式，建立“趣味思考法”。
　　
　　三、 化学课堂中激情的表现
　　
　　在化学教学中，激情应该怎样表现呢？我以为，不外乎以下三个方面：
　　
　　1、 语言诙谐，知识渊博，吸引学生
　　
　　“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最有利于表达情感的媒介。化学教学中，部分内容要求教师讲解，这就要求语言上有吸引力，语言要丰富、准确、精练、逻辑性强，而且表达要清晰、形象，讲课声音大小、速度快慢，都要讲究：做到抑扬顿挫，富有幽默感和戏剧性，富有感染力和吸引力，融科学性和趣味性于一体，这就要求自己要有渊博的知识。比如讲解一些科学家的故事，如施塔尔的“燃素说”；舍勒、普利斯特里、拉瓦锡研究空气成分的故事；居里夫人发现放射元素镭的忘我精神和爱国精神；我国化学家侯德榜发明的侯氏制碱法的故事。还有一些与生活紧密相连的化学事例，比如，我国在商代就能制造青铜器，这比欧洲早1900多年，河南出土的古剑，能切开叠在一起的15枚铜币，生活中的化学小魔术，用白磷自燃的事实讲二次大战中英雄的故事等等。通过自己丰富的知识，向学生描述一个又一个有趣的事实。让他们感受化学就在我们身边，体会到学化学不是简单枯燥的记忆元素符号、化学式、物质分类等概念。从而让他们具有进取的精神，愿意听老师讲，愿意到老师身边来。
　　
　　2、 课堂结构宜张驰有度
　　
　　“文似看山不喜平”，讲课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下很深刻的印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张驰等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力的高峰，课堂气氛热烈，学生参与教学积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。所以，教学内容的讲解不死板以至可唤起学生情感的共鸣。如，初三化学《二氧化碳的性质》一节内容比较平淡，几个性质显得单调、分散，学生听课容易厌倦，而且课后又不易掌握。本人在教学中采用了图片、讲话引入法：一个叫“阿王”的人带着一条叫“阿黄”的狗，走进一个叫“死亡谷”的山谷。不多久狗就死了，阿王很害怕，但他平安的出来了。他说：“原来我是福大命大。”他真的是运气好吗？（使学生从常见的生活情境中了解生活中有化学，化学就在我们身边。然后引出要学习的二氧化碳，并启发学生据此情境说出二氧化碳的相关性质，同时引导思考：能否用实验验证二氧化碳的密度比空气的密度大？）接着继续展示画片：阿王很庆幸自己还活着，进了一家客栈后，就买了几瓶白酒来庆祝。他喝多了一点，抽烟时不慎点燃酒精，烧了蚊帐。他吓得叫救命，幸亏老板及时赶到，拿干冰灭火器很快灭了火。惊魂初定，阿王问老板：究竟喷出的是什么，使火这么快就熄灭了！（由此学生能知道二氧化碳不能燃烧，也不支持燃烧，但能否证明二氧化碳的密度比空气大？组织讨论并设计实验方案，验证二氧化碳的上述性质。）再接着出示画片：阿王又问老板干冰灭火器才那么大，怎么会有那么多气体？（提问：干冰是什么？干冰有哪些性质，又有哪些用途？）继续出示图画：阿王不敢再喝酒，就向老板要了一瓶可乐。当他一开可乐瓶，瓶内突然冒出了很多气泡。咦，怎么会这样？（特写）可乐瓶上写着“碳酸饮料”。（提问碳酸是什么？瓶子里本来没那么多气体，原来这些气体在哪里呢？跑出的是什么气体呢？）此时，打开带来装可乐的瓶子的盖，在瓶口塞上带导管的塞子，把导管另一端通入澄清石灰水中，轻晃可乐瓶，使瓶内的气体快速出来，观察现象，得出结论：可乐中含有二氧化碳，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。（这时再问：碳酸是什么？它有什么性质？如何用实验验证？）这样，通过调动学生的激情，增强学生的兴趣，使学生在愉快的情境中学到零散的化学知识。
　　
　　3、 教学方法宜灵活多样
　　
　　教学有法，教无定法。中学化学课堂虽无定法，但却需要讲究教学方法。选择恰当的教学方法是教师备课的重要方面。结合学习的文本和学生的实际，每节课要有针对性的选用教学方法，而且应注意采用灵活多变的教学方法，使课堂面目不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受到创新带来的学习乐趣。例如吕淑湘先生曾说过：“真正掌握一种教学方法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生机勃勃的”。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学方法之上还有一把总钥匙，它的名字叫“活”。我们要用任何形式的教学法时，都不可忘了这个“活”字。化学教学的方法除了常规法外，还有韵语法、列表法、图像法、数轴法等。如，金属氧化物、非金属氧化物与碱性氧化物、酸性氧化物的关系：又如，浓溶液、稀溶液与饱和溶液、不饱和溶液之间的关系：另如，溶解性与溶解度的关系、铁碳合金的分类与含碳量的关系等
　　
　　四、 创造激情应注意的方面
　　
　　化学课堂教学提倡创设“激情”，但执教者应该认识到：激情不是表面的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演；不是拙劣的东施效颦；也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且又感人至深、振奋人心的情感的自然而充分的流露。
　　
　　总之，化学课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；我们化学教师要想方设法在课堂教学的各种环节中创设激情气氛，促使学生积极主动的学习化学，使化学课堂像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，以提高化学课堂教学的效率。
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