逍遥右脑 2017-08-14 11:52
不知您是否感觉到教师越来越难当？学生做错了，连说几句也不行。甚至学生给老师撑个伞，也都能弄得上新闻、见头条。
这不，上一周又有老师因课堂纠纷被学生暴打。而这样的事又有多少呢？据媒体统计，2015年至少有13起教师被殴打事件曝光。
细究这些，你会发现，这些都不过是因为一些小事、小细节引起的。而如何避免这些事情，其实就是教师和学生的相处之道了，特别是面对问题或矛盾的时候的处理方式非常关键。
今天，就来和您说说，身为教师，和学生的相处之道了！亲，看到好的方法，也别忘了分享给您的小伙伴们哦！
1、多一点技巧，少一点冲突
儒家有句经典名言说得很好“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。这句话不仅可以用来形容统治者，也可以用在老师身上。教师必须以身作则，为人师表，对教学有技巧有方法，对学生恩威并施，让学生们主动尊重敬佩老师甚至喜爱拥戴老师，那么又何来这种麻烦呢。反言之如果老师的教学或者人品不能让学生满意，那同学们的情绪有会是怎样的呢？
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小故事
记得有一次，学生正在按我的要求默写课文，只有一位学生在做数学题，他平时就重理轻文，有些自傲。我当时很生气，真想大喊“某某给我默课文！”但我意识到：他那么要面子，强硬不会让他马上收起。我静观其变，果然他无动于衷。我走到他跟前，说：“呦，某某都要成小数学家了，语文老师可要‘吃醋’啦！”这位同学顿时脸红了，尴尬地冲我笑了笑，赶紧加入默写的行列。巧用幽默化解冲突这就是一种特别明智的方法。
小编说
孔子有云“因材施教”，但是做到这一点并不容易。老师既要有“杀手锏”对大部分学生形成约束力，换句话说就是能hold的住学生，又要对调皮捣蛋不好管理的学生掌握一个合适的、批评的“度”，动之以情，晓之以理，只有这样才能在根源上避免麻烦的发生。
2、拿捏好和学生之间的距离
教师与学生之间关系是非常微妙的，过远则有生疏之感，过近则生戏谑之忧。与学生保持多大的距离才适当呢？其实距离也要因人而异，区别对待。比如对那些比较自卑的学生，应该与他们保持较近的距离，对他们多加鼓励，唤醒他们向上的动力；对于那些性格活泼，“吃硬不吃软”，自制力较差的学生，应该与他们保持相对远的距离，用距离的空间形成其心理上的“威慑”，给他们一种威严，唤醒其自责、自省的意识。
小故事
从本学期一开始，我就竭力尝试与所带班级内的“调皮鬼”打成一片，用“和睦相处”来感化他们。于是，我见到他们就满面笑容，跟他们和风细雨般地交谈。然而，两个月下来，我发现这些孩子居然认为我好说话，更加“放肆”起来，课堂纪律越来越差，不仅不好好听课，还经常在课堂上捣乱，说小话、东扭西转，甚至怪叫。这如何是好？我不禁陷入了沉思。一次，我正在上课，贾同学这个调皮鬼却在下面大说特说，秦同学也跟着起哄，时不时怪叫一声。经几次提醒，他们还是毫无收敛之意。我故意板起脸，与他们拉远距离，停下来让他们继续说。他们见老师和同学都在看着他们，“铁面”也羞得通红，不好意思地停下来。从那以后，他们在我讲课的时候安稳多了，不再乱插话了。
小编说
美的距离是因时因地变化的。在课外，老师与孩子们在一起娱乐，这是一种朋友般的关系；而在课堂上则应保持一定的距离，这也是维持正常教学秩序的需要。对学生取得一点微小的进步，应由衷地赞美，与他们心贴心；而当孩子们犯了严重的错误时，老师也要表情严肃，拉远距离，让他们知道问题的严重性，唤醒其自责的意识。总之，“距离”的分寸要拿捏好，做到当离即离，当近即近。
3、需要给学生留些“面子”
给学生留点面子和台阶既是给自己留台阶下也是用行动去感化学生。学生也都是有自尊的人，不管是好学生还是差学生。现在的学生都是90后甚至00后，性格倔强，承受能力差，如果老师的话太直接他们一般接受不了。
小故事
我们学校要求老师也要充分地尊重学生，做到“四不”：不歧视、不讽刺、不挖苦、不在大庭广众下给予批评。我有这样一段经历：有一段时间我发现一向学习认真的胡同学上课常常分神，作业马马虎虎，考试成绩有所下降。原来，有一次上课，我让他回答问题，但他没答上来，我就当着全班同学的面，非常严厉地批评了他。而胡同学实际上上一堂课刚好有事请假没上，所以老师的批评让他觉得很委屈。我了解到这一情况后，主动向胡同学承认错误，向他赔礼道歉，使得胡同学很快恢复到以前的良好学习状态。
小编说
在批评和教育学生的时候一定要注意方法和场所，一般来说，性质较为严重、影响较大或者带有普遍性的人和事，宜进行公开批评，以达到防止事态发展的目的。反之，则应采取不公开批评的方式，以达到既纠正了偏差，又防止了因小题大作而伤害被批评者自尊心的目的，从而给学生创造认识和改正错误的良好环境。
4、对学生合理“批”与“评”
批评学生要做到精确无误，“批”与“评”有机结合。批，是对学生的错误或缺点予以指出、纠正。评，是对学生所犯错误进行评论、评判。批评的目的在于通过批评达到纠正、帮助、指导的目的，使被批评者找到差距，明确事理，避免重犯。
小故事
有一次，陶行知先生看到男生王友用泥块砸自己班的男同学，当即阻止了他，并令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖果也是奖给你的，因为我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你尊重我，我应该奖励你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生，你砸他们，说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你呀！”王友感动极了，他流着眼泪后悔的说道：“陶.....陶校长，你.....你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”陶行知满意的笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你能正确的认识错误，我再奖励你一颗糖果，可惜我只有一块糖果了，我的糖果用完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完就走出了校长室。这种教育效果是用任何尖锐的批评和攻击都不能达到的。
小编说
在对学生进行批评时，不能简单地一批了事，把批评完全等同于否定，那样师生关系不会和谐的！教师应该以“批”为切入点，以“评”为落脚点，不要只“批”不“评”，或重“批”轻“评”，而要“批”与“评”有机结合。批评学生注意批评的尺寸统一。不管是班干部还是一般学生，有了缺点错误都应受到批评。如果该批的不批，不该批的狠批，那就会使学生产生不平衡的感觉，降低教师的威信，造成班级的不团结，从而也影响了师生关系的和谐。
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5、做平心静气的理智教师
话说“有智者，不生气”。切莫过分动怒，人在暴怒的情况下情绪容易失控，冲动是魔鬼，心平气和。要坚持一个原则：不要动手，这不仅是尊重学生，更是在保护自己。当教师与学生发生冲突时，应该保持理智，不要跟学生怄气。要保持冷静的心态，动之以情，晓之以理，不然受损失的还是教师自己。
小故事
有些不听话的学生，有时候会故意在课堂上制造麻烦。这类学生不怕你斥责他，就怕你不生气。有一节语文课，上到一半，突然一位调皮大王故意跑到教师后面的椅子上坐着。这时，我走过去，和蔼地说：“看来，这里的视野比较好，老师也要坐在这里上课。”于是我也搬来一张凳子，和他并排坐着上课。同学们全部都把脸转到后面来。结果，他不好意思地又回到自己的位置上去了。从此以后上课的时候他再也不跑到后面去坐了。我想，如果当时我大声训斥或者惩罚他，或许会让他产生逆反情绪，也达不到预期的效果。
小编说
在三尺讲台上辛勤耕耘的教师有时会感到压抑和困惑，在紧张和繁忙之中无所适从。然而教师作为一个独立的人的个体，需要学会适应社会和调整自己，常保持一颗平常心，学会微笑面对学生，悦纳学生，在与学生的交往中找到乐趣。既然选择了教师这个职业，就要学会工作、学会生活，学会保护自己，做个平心静气的理智教师！