逍遥右脑 2014-03-01 10:03
“神经调节与体液调节的关系”属于人教版新课标教材必修3第二章第3节，本节内容不仅能起到比较、归纳“神经调节”和“体液调节”的两种生命活动调节方式的作用，加深了学生对它们的理解，还能在此基础上，进一步让学生认识、理解生命活动调节中的“体温调节”和“水盐调节”两个重要的生命活动调节过程，达到升华知识的目的。
1 教学难度
1、直接用教材中问题讨论“过山车”进行教学导入和情景创设，这对于一线城市的学生来说是绝佳的，但是对于二线三线城市的大多数学生来说只是在电影电视中看过“过山车”，并没有亲身体验，所以在实际教学中我发现学生很难有共鸣，有些教师索性将教参中的答案让学生记下，没有达到激疑、激趣的预期效果。
2、本节知识中介绍了体液调节概念，以及体温调节和水盐调节，难度较大，很多教师在课堂教学中容易出现教学思路不清晰，课堂节奏紊乱，气氛沉闷的状况。
3、体温调节过程的插图和老版教材比较有了很大的进步，很多老师片面认为插图变简单了，没有意识到这是教材给教师留下的发挥空间。
4、可供参考的资料有限，网上和各种参考书中虽然有一些教学设计，但是教学流程都是大同小异，在实际教学中的很多教学难点都没有得到很好的解决。
2 教学改进
2．1改进教学流程
在大多数的教学设计中我们可以看到教学流程通常是这样的：
这个教学流程实际使用过程中我发现不太科学，因为从事物的认知规律来看，认知的过程应是由感性认识上升到理性认识，水盐调节和体温调节对于学生来说在实际生活中是更熟悉，更有体会的，从它们开始入手教学更容易，更自然，同时这两种调节的过程也是本节的重点和难点，对它们的突破同样也是十分重要的。
不仅如此，这两种生命活动调节的过程中都通过神经调节和体液调节配合完成，这可以让学生清楚地发现神经调节和体液调节在生命活动的调节中是协调的、联系的 高中英语，如果在此基础上再让学生回顾之前学过的血糖平衡调节和甲状腺激素分泌的反馈调节过程，则能让学生更清晰意识到，在人体的生命活动过程中，绝大多数的情况下是同时受神经调节和体液调节的控制，然后进一步拓展引导学生总结这两种方式有哪些具体联系？
接下来的教学环节可以通过提问激疑，“神经调节和体液调节之间有联系，但是它们之间有没有什么区别呢？”这样顺理成章的过渡到神经调节和激素调节的比较来，而这一切显得水到渠成，教学思路更自然、清晰，学生更容易理解。我的教学流程可以用下面的简图来表示。
2．2灵活情景创设
绝大多数的教学设计是以教材的问题讨论“过山车”进行情境创设和课堂导入，可是我在两个班上通过实际教学实践一下，没有达到预期效果，因为很多同学并没有亲身体验过“过山车”，所以教材问题讨论中的几个问题他们都没反应，后续的课堂教学气氛也显得十分沉闷。
课后我进行了反思，觉得可以更换问题情境，针对我的教学流程是先进行两个生命活动调节的讲解，最后进行神经调节和体液调节的比较。所以我直接针对水盐调节进行情景创设和课堂导入，如下：
师：最近有一部热播的电视剧《宫锁珠帘》（宫2）大家应该看过吧？
生：看过！（同学们都笑了）
师：在电视剧中有这样一个场景，怜儿和雍正皇帝深陷险境，身受重伤的怜儿口渴想喝水，但是根本找不到水，雍正皇帝情急之下咬破指头，让怜儿喝血，竟然给怜儿解了渴，那么请问渴感是如何形成呢？喝血止渴，这科学吗？带着这些问题，就让我们一起去学习今天的这节课—神经调节与体液调节的关系吧！
就这样学生们学习热情一下子被调动了起来，因为电视剧中的场景他们很熟悉，口渴对于他们同样是有生活体验的，而且很快在他们的头脑中就建立起来了“渴感是如何形成的？是简单的缺水吗？产生了一种科学和生活经验之间的冲突”。同样也起到了情境创设和课堂导入的作用。接下来我又提出在生活中我们通常在哪些情况下会口渴，同时结合教材中水盐调节的过程图解，把刚才提出的问题分解成两个小问题①渴感形成于哪些结构有关？②渴感中枢在哪？③层层深入又提出喝血能止渴吗？这样也同时达到让学生意识到在生活中要多思考，要学会质疑，对他们也进行了很好的情感教育。
2．3活用教材问题讨论
教材中的问题讨论“过山车”是一个非常好的教学素材，而且里面有着丰富的生物学知识，如肾上腺素的功能等，还能深层次让学生理解神经调节和体液调节的关系。
经过我的一番思考之后，我觉得可以把它放在课堂教学最后，让其以一个“课后思考”形式出现，并且提出几个有针对性的问题：
师：电影电视中我们看到的“过山车往往会给我们带来怎样感受？生活中你碰到的哪些情形可能会给你相似的感受？”
生：紧张刺激，看恐怖片或者遇到危险的时候会有相似的感受。
师：你会出现哪些生理上的反应呢？
生：心跳加快，甚至出冷汗
师:这些生命活动会涉及到神经调节和体液调节吗？
最后引导学生理解到“心跳加快”其实与肾上腺素有关，然后同学生一起总结肾上腺素的功能，和一些知识要点。
灵活使用教材问题讨论之后，发现效果还不错。我将它安排在课堂教学最后作为一个“课后思考”，学生在已掌握了“神经调节和体液调节的关系”系统知识之后，就更容易把他们迁移到只是一般了解问题情境中来。一些有深度的问题他们都能经过思考回答出来；并且我在提问时也根据学生的实际情况自设问题，没有拘束在教材的问题框架里，这让我意识到“教材问题讨论”实际上是为教师提供一个情景创设的素材，所给出的一些问题只是一种参考，必要时可以增减，也可以自设。如果生搬硬套，有可能成为一种教学负担和学习负担，而没有实现激发学生探究热情的真正目的。
2．4充分利用教材体温调节插图
教材所提供的插图非常不错,但这并不意味老师可以不动脑筋，如果我们深入研究教材的插图，可以发现插图的结构进行了适当的“留白”，给教师留下了很好地发挥空间，所以我们可以根据实际情况，丰富一下教学图解和适当地补充一些知识（通过下面我改进的体温调节图解可以看出）加深学生对“体温调节”的理解。
通过这节课的教学实践，我觉得要想成为一名好的生物教师，应该多动脑，多反思，多“磨课”，这样我们就不仅能感受到教学的快乐，也让我们获得了在教学上的成长。