逍遥右脑 2017-05-23 07:52
内容摘要：实施数学创新素质教育的关键在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学表现手段和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化等。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥很大的作用。我就谈谈本人在实践数学几何教学中利用多媒体辅助教学的一些体会。
关键词：几何、课堂教学、多媒体、辅助教学、情境
随着经济的发展，教学理念的转变，社会对新型人才的需求，从而形成了新的教学模式??多媒体辅助教学模式。因为多媒体cai 技术在教学中越来越多的应用与课件技术的日益熟练，所以多媒体信息技术已经不再是“电子黑板”的概念了，它以强大的功能，大量的信息及生动直观的景象和快捷的连接方式和超越时空的变幻，已经越来越受到教师的欢迎，已经成为主要的教学手段，并逐步取代传统的教学方式。相对于传统的几何教学方法，多媒体信息技术具有很大的优势，取而代之以成为历史的必然趋势，就其优势我认为有以下几个方面：
一、利用多媒体教学创设情境，激发求知欲。
情境是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象，以引起学生一定态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生心理机能得到发展，情境的创设可使学生问题之间架设一座“桥”，情境的创设不但可以吸引学生注意力，增加学生的学习兴趣，还能有效地引导学生分析问题，探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好地建构自己的知识体系。
传统的几何教学中，只凭教师口头说教和黑板上呆板的板书是很难体现出情境创设的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视差，不能给学生留下难忘印象而引起学生的注意。而多媒体信息技术就能很好地解决这个问题。多媒体的多彩图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的几何概念，更接近实际，更能体现几何概念的适用性，有利于解决问题。
计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚闪烁、定格，色彩变化及声响效果给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生学习的积极性。例如：在教学初中几何“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，给学生以如见其物的感受。教师可以利用多媒体设计出多幅图案：如等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等……显示后，用红线显现出对称轴让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创设情境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。又如：在讲授“垂直”这一章概念时，教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：选手入水时，水花的大小说明什么？所有学生几乎同时说出：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教师问：“什么叫垂直呢？”接着教师讲解了有关垂直的概念。
这节课几乎没有费什么力气，就完整地进行下来了。几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见这样的情景给学生留下多么深刻的印象。
实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住阅读内容的50%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，在交流过程中自己所说内容的70%，我们可以通过多媒体的强大的文字、声音、图像和动画技术，创设出各种情景气氛，而且是传统教学中的教具和语言无法涉及的生动、逼真和引人入胜。
二、利用多媒体辅助教学，化静为动，感知知识的形成过程。
美国国家教育委员会在《人人关心：数学教育的未来》的报告中指出：“实在说来，没有一个人能教数学，好的老师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学。”“只有当学生通过自己的思考，建立起自己的数学理解能力时，才能真正学好数学”。“学生要想牢固地掌握数学就必须用内心创造与体验来学习数学”。
皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密的联系。学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。教育家斯腾伯格认为在教学过程中应视为交往过程，要注意交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”。传统的几何教学中教具运用，并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。
比如用《几何画板》讲解《直线与圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态位置关系，并在旁边显示圆的半径（ｒ），并动态的显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然的动态地了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（ｒ）与圆心到直线的距离（d）的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系与圆的半径（ｒ）与圆心到直线的距离（d）之间的关系：相离＝＝ｒ＜d；相切==ｒ＝d；相交==ｒ＞d。
学生的脑海里只要一提起直线和圆的位置关系，就想到旋转的图像。类似这样的课件还有“线段的垂直平分线的性质”、“平等四边形的判定”、“圆与圆的位置关系”等。
三、利用多媒体辅助教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。
学生的学习能力和创新能力，来源于对周围事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识过程是一样的，而传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间，使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限的提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。
日本数学教育家米川国藏认为数学教育中，学习数学知识的分析问题、解决问题的思想方法比学习知识本身更重要。我认为几何教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学过程中涉及的事物形象，过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地显现在学生的感觉能力可及的范围之内。例如：在教学《角的认识》这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。老师用传统的教学方法在黑板上画给学生看，存在一定的弊端。如学生走神，教师画时部分学生不注意看；教师作图时，身体遮住部分学生的视线等。而运用多媒体辅助教学，情形就大不一样了。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生注意力集中，给学生留下深刻印象。演示结束后，教师再在黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，教学效果好。
布鲁纳提出的发现学习理论，强调学习进程是一川积极的认知过程，提倡知识的发现学习，学生的学习是以自己为主体积极建构，“探索是教学的生命线”。在多媒体教学中可以提供给学生足够的空间、时间，让学生展开探索的翅膀。
例如在研究《多边形的内角和公式》时，传统的教学方法只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中，分析众多图形，并在分析后得出结论，还可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能得到的。真正做到了陈重穆教授提出的“淡化形式，注重实质”的效果。彻底摆脱了教学中“烧中段”的教学方式，使学生自主建构知识体系。
多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取更多时间思考，可以利用图形的颜色和图像闪烁给以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。还可以利用师生界面进行超级链接，达到师生互动，使学生在互动中，学习动态的“活”的几何。