逍遥右脑 2017-04-28 11:00
冯为民
首先是培养质疑精神。质疑一般指学习个体在求知欲的驱使下，产生强烈的问题意识，敢于独立思考、敢于批判、敢于挑战权威、敢于发表见解、敢于追求真理的一直思维方式，质疑是一种品质、更是探索的起点和创新的前提，没有质疑精神一切创造性的活动将无从谈起。质疑精神，也可泛指任何提问的态度。语文微探究教学必须高度重视学生质疑精神的培养。美国式的教育注重培养学生的开放型思维和质疑精神，鼓励学生质疑所学到的东西，中国学生则具备扎实的理论基础，踏实严谨的求学态度，但在开放型思维和独立思考的能力方面还有一定欠缺，尤其是质疑精神的缺失令所有关注国家未来的教育者深感忧虑。
微探究教学需要让学生“知其然”也“知其所以然”。而语文教学长期以来缺少应有的理性思考和独立意识，教师权威意识和学生依附意识把学生变成了被动接受者和逆来顺受者，语文教学在有意无意中扼杀了学生的质疑精神，学生对自己质疑精神的丧失而不自知，成了容器，成了批量生产的标准件。学生质疑精神的缺失表现于两个方面，一是问题意识的缺失，问题意识应该是学习的动力源，只有具备了问题意识学习才变得主动、积极，才会产生持久的学习热情和认知兴趣，但问题意识需要的是培养对问题的敏感性，需要的是“真问题”和“有意义和有价值”的问题。有时可以看到教学中满堂问的情形，但绝大多数都在“伪问题”和“无意义、无价值”的问题上转圈，而且有时即使很多是“真问题”和“有意义和有价值”的问题，但教师并不是真正在培养学生的质疑精神，而是越俎代庖。二是怀疑精神的缺失。学生不想提问、不敢提问、不会提问，结果碰到真问题手足无措，根本没有自己的想法。微探究教学就是要鼓励学生敢越雷池，敢于质疑。培养学生质疑精神是语文教学面向未来的必然选择，需要想方设法调动起学生的自主意识，让学生真正成为主动探究者、发现者，要激励每一位学生增强问题意识，精心呵护学生宝贵的求知欲和疑义相与析的解惑欲。在设计微问题时需多增加答案的不确定性和模糊性，教学多关注生成、多留下空白，多留给学生质疑的空间，多给学生质疑的机会，多让学生体验质疑的收获，追求个性的张扬和潜力的凸显。
其次是丰富探究过程。语文微探究教学的过程应该不是单一的，枯燥的，而应该是随着动态的智慧的生成而走向丰富多彩的。探究活动始于对问题的觉察和确定，随以心智活动的探索追寻，而终至问题的解决与验证。只有具有挑战性又具有价值与意义的微问题，才能激发学习者内心深处蕴藏着的挑战欲望，让学习者在探究中张扬个性，开发潜能。在语文微探究教学过程中，教师和学生应该成为探究共同体，对于这个探究共同体而言，如果每位成员能够在自我反思的基础上同时对他人的思维过程与结果开展批判性思维，那么，在共同体成员间就会自然展开充分交流甚至深入研讨，探究的质量无疑也可以得到充分的保障，整个探究过程就会收获更多的意想不到的精彩。
在微探究教学过程中，探究是以准确、具体获取有用信息为目的思维活动，但不是所有信息都是有用信息，判断是否有用的标准是探究者的探究目的，面对同一探究对象，其探究目的不同，价值取向不同，筛选获取信息的视角也就不同。微探究过程实际上是探究精神的熏染过程，学生通过多种途径的探究，如证据是否充分或论证是否符合常理，就会从古今中外的优秀文化产品中获得丰富养料，并在潜移默化中塑造其灵魂，丰满其血肉，在极短的时间里走完他们祖先艰难跋涉了数千年的历程，在深入理解的基础上学会自我构建。
语文微探究教学必须通过批判性思维相互借鉴、求同存异，发扬主体性精神，增强人文情怀，培养健康完整的人格和品质，以形成具有高度文化自觉特性的新的价值理念、思维方式和心理结构。如果探究过程中教师适度地智慧故错，用美丽的“错误”激活学生的批判性思维，也就更容易培养探究者的自信，对正确与错误有很强的分辨能力，了解自己，独立且批判地思考，自我决策，有效交流，培养其质疑、反思、坚持、负责的态度，使之成为真正的自主学习者。如果微探究教学中的探究共同体既不轻信他人观点，也不固执己见，而是善于倾听不同意见，真诚地考虑反对者的主张，甚至能换角度理解与思考，用同样的标准公平地对待自己与他人，探究过程就一定会丰富多彩。
再次是搞好课堂监控。微探究教学中的批判性思维并不意味着彻底否定，要谨防走极端。如果在批判性思维基础上认定是错误的观点、做法或论证，否定则是无可厚非的；但通常见到的情形时，需要探究的观点、做法或论证有一定合理性但也有疏漏，则结果就必须是该肯定之处做到理由充足、毫不含糊，该否定之处则条分缕析、有理有据，需要补充和完善之处则泾渭分明、景上添花。教学不能纠缠于细枝末节的批判性思维，而要着眼全课，围绕教学重点和难点展开，加强课堂监控旨在让探究共同体通过批判性思维完成走向完善的努力，享受探究过程。
语文微探究教学在有限的课时内未必都能达到预期的探究目的，教师要控制好探究节奏，不能丢本逐末，一定要把控好教学的主方向。有时通过批判性思维仍然不能解决当初的质疑或疑问，也不能得出合情合理、令人信服、让人接受的结论，这时教师要积极鼓励和引导，尽可能让学生审视和分析探究过程是否严谨科学，从而尽快使教学摆脱困境，进入下一阶段。要知道批判性思维在探究活动中是走向完善的一种努力并不意味着必然走向完善，既要防止草率结论也要防止吹毛求疵。对教学中生成的微问题，在探究前要善于进行价值和必要性评估，以挖掘出探究共同体巨大的潜力，确保微探究教学的高效与高品质。
语文探究性教学不仅要保证学生能够在开放的氛围中展开批判性思维，而且要积极引导学生通过深入周密的思考，把握所探究内容的要义，做到合理辨析，使学生的思维多向发散。在学生遇到困难时要适时适度地提供有利于深入探究的优质资源，注重培养学生的迁移能力，并内化为独立、开放、自信的批判精神，公正地面对各种证据、意见、观点、信念或可能性，善意地考虑反对者的观点，尽可能地摆脱自我中心，使偏见降到最低。提倡“和而不同”，尊重不同观点，形成的和谐关系。