Personal Hygiene教案

Unit9PersonalHygiene
一、单元分析（UnitAnalysis）
（一）单元地位（UnitPosition）
1．本课在涉及个人卫生习惯话题的过程中，主要针对疾病传染的常见途径，提出合理化建议，从而鼓励大家养成良好的个人卫生习惯。教师可围绕“个人卫生习惯”这一主题，设计活动让学生参与口语讨论，加强大家对良好的卫生习惯养成的重要性的认识。
2．本单元结束时，充分利用本课“个人卫生习惯”这一主题，结合人类社会近几年经历的重大疾病灾难，引导学生探讨两者之间的因果关系。在此基础上，描述身心健康对中学生成长的重要意义。
3．本课着重训练被动语法。课文在对养成良好卫生习惯的描述中，多运用被动语态来加强语气。如：Exposureshouldbelimitedasmuchaspossible.Ifonechildhasaninfectiousdisease,heorsheistobeisolatedfromtheotherfamilymembers.Familymembersshouldbeencouragedtousetissuesinsteadofhandkerchiefs.作为这一语法现象，教师有必要在课堂中加以一定的句型操练。
4．充分利用本课的“被动语态”现象，结合提供建议的语言功能，利用课文内容加强运用。
（二）单元目标（UnitTarget）
1能运用被动语态就个人卫生话题给出建议。
2能以组为单位设计调查问卷，并对个人卫生习惯及相关话题进行意见表述。（如：个人卫生习惯，社会上存在的卫生陋习，造成的相关后果等等。）
3能谈论卫生习惯对人类社会大环境产生的重大影响。
4了解启示和通知的写作格式与要求，并能进行相关写作。
（三）单元重点（UnitPoints）
1关键词：
?语言知识类
personalhygiene，infectiousdisease,symptom,dishwasher,detergent,tissue，covered,trashcontainer
?交际功能类
spread,exposure,contain,limit,isolate,passon
2功能：
1）Givingadvice:（关于个人健康）参考课本第143页UsefulLanguage
?Youshouldstaycalm.
?You’dbettergotobedearly.
?Youshouldn’tworrytoomuch.
?You’dbetternotstayuplaterevisingthelessons
?Isuggestthatyoushouldtakesomemedicine.
?IfIwereyou,Iwouldseeadoctor.
3语法点：
Describingadvicebyusingpassivevoice.(运用“被动语态”给出建议）
本课语法点为被动语态，语言功能为给出建议。所以本课重点放在灵活运用被动语态?出建议。
二、设计（TeachingDesigns）
教学内容教学实施建议教学资源参考
1Reading作为“个人卫生习惯”这一主题的引入，老师可利用“快速反应”法（quick-response），运用是、否（yesorno）提问的方式来调查一下全班同学的个人卫生习惯。希望能让学生对主题产生兴趣，并尽可能引出与课文相关的一些新的词汇。
在此基础上，让同学们快速阅读全文并讲解课文，使学生对课文话题有更深刻、全面地了解。
[链接1]快速反应法的操作建议。课本第136页——Text部分。
2Listening作为教材第P141页的听力部分，可让学生了解美国和英国各自的公共卫生情况。同时建议教师可利用上海外语教育出版社出版的《英语（新世纪版）听力》，开展相关主题的听力活动作为对教材的补充。课文第141页——ListeningPractice

3Structure被动语态是本课的语法教学内容。教师首先通过“句型操练”，使同学们熟练运用被动语态。
老师可以通过让同学们对课文中的主动与被动句进行转换来进一不操练被动语态。
[链接2]课文中被动语态的操练课文第139页——Structure部分
课本第136页——Text部分。

4Speaking以“卫生习惯”为主题设计口语活动。
活动一：对于几幅“卫生习惯”的图片的进行简要描述，了解社会上常见的一些卫生陋习。同桌组织对话给出建议应该怎么做来维护良好的卫生状况。
活动二：调查采访。之前提供有关“SARS”的几幅图片。让同学们作出描述。其次，以组为单位，调查SARS和不良的卫生习惯之间存在怎样的联系。采访结果可先在组内进行交流，后由小组推选代表在班内进行汇报。
[链接3]调查任务的一些具体教学建议。课文第133页——Highlights部分。
课文第142页—SpeakingPractice
5Writing本部分内容——写启示和通知。
老师可以根据书上列出的启示和通知，带领同学们找到它们包含的共同点，并应用到实际写作中（可尝试写作题B2）。课文第145页——Writing部分
6AdditionalReading本部分建议放在最后一课时，作为泛读材料来处理。
本文出现的重要词汇与词组：compete,equal,burnup,atapace,aswell
针对“健康”这一话题，可在学生中开展讨论：健康除了指保持良好的个人卫生习惯还包括哪些内容？身心健康对中学生而言有着怎样的重要性？
[链接4]话题讨论的教学建议课文第146页——AdditionalReading
[链接1]
说明：
“快速反应法”是提供学生积极思维的好机会。这一环节的运用能充分调动学生的积极性，使他们通过YesOrNo的回答，对主题产生兴趣，并学会审视检验个人日常卫生习惯，同时对新词汇有所了解。
1教师提出活动要求：要求被点名的同学就老师提出的问题迅速给出自己的答案（YesorNo）。（*文中涉及的生词老师写在黑板上）
2老师就答案的真实性当场进行检查。
3然后请同学们试着用自己的语言描述文章的主题。（personalhygiene）请同学们带着之前列在黑板上的生词阅读文章。
4最后，请同学们根据文章内容列出Do’sandDon’ts
（老师列出表格，让同学们填写）
DosDon’ts
Dousetissuesinsteadofhandkerchiefs.
etcDon’tcoughorsneezeoneachother.
etc
*附：快速反应问卷
1．Doyoualwaysbringahandkerchiefortissuepaperwithyou?
2．Doyouoftentrimfingernailsregularly?
3．Doyoufrequentlychangeyourclothes?
4．Haveyoueversharedwithyourroommates/classmateswiththetowels/cups/thetoothbrushes?
5．Doyouoftenwashyourhairortakeshower?
（老师还可根据实际情况补充内容）
如果学生回答是，老师可以当场检查回答的真实性。
[链接2]
说明：
本环节通过对课文的句型的转换来进一步活用语法并加深对课文的理解。
1．要求同学们找到文中的表示建议的主动句。
如：Attable,familymembersmustnotsharedrinksfromthesamecup,orfoodfromthesamebowl,plate,spoon,forkorchopsticks.
让同学做出相应修改：
Attable,drinksfromthesamecup,orfoodfromthesamebowl,plate,spoonorchopsticksmustnotbesharedbyfamilymembers.
(etc)
2.要求同学们找到文中的表示建议的被动句。
如：Thesickfamilymembershouldbeencouragedtousetissuesinsteadofhandkerchiefs.
让同学作出相应修改：
Weshouldencouragethesickfamilymembertousetissueinsteadofhandkerchiefs.
(etc)
[链接3]
说明：
调查任务的实施及汇报是考察学生在英语语境下，用英语思维、设计与表达的一个活动。该活动是一个能体现语言社会交际功能的活动。在组内，通过调查报告的设计和结果的反馈，能使同学们在相互学习、信息交流中锻炼口头表达能力并培养团队互助精神。
1要求同学们设计2个yesorno问题。两个开放问题。
要涉及到：SARS的传播途径；个人卫生习惯与SARS的联系等等。
2让同学们设计好调查问卷后，在组内进行调查，得出小组结论。
3老师请不同的小组代表给出问卷及反馈调查结果。
[链接4]
说明：
健康话题值得学生们思考与讨论，对于中学生来说，身心的健康是他们最宝贵的财富。
组织讨论：
1.怎样理解健康这个概念？Whatdoyouthinkofthedefinitionofhealth?

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