关于物理学习兴趣的几点认识

逍遥右脑  2010-03-03 14:13

(1)物理学习兴趣的本质是认识兴趣
学生的学习是一种特殊的认识活动[26]。物理学习过程,从根本上讲是一种认识过程,是学生个体与物理环境相互作用中认识世界的过程,亦即学生的物理认识结构发生变化的过程[27]。因此,我们认为物理学习兴趣的实质是认识兴趣。兴趣是一种选择性倾向,学习兴趣也是一种选择性倾向,只不过它是指向学习领域。所以说学习兴趣是指向学习领域的认识兴趣。
前苏联教育家休金娜[28](P314-315)对认识兴趣做了深入研究,她认为认识兴趣是“学生的一种选择性倾向,它指向认识领域,指向该领域的对象内容及掌握知识的过程。”认识兴趣的实质在于人不满足于对事物表面现象的了解,要求深入、全面、扎实地研究事物的本质并揭示其规律性。认识兴趣的心理结构是以人的智力、情绪、意志过程的统一体为基础的特殊“合金”,其核心是思维过程。
(2)物理学习兴趣的核心是探究兴趣
探究是个体在新的环境中通过自主的探索、调查和研究来发现和认识新事物、解决新问题的活动[29]。探究的实质就是发现问题、解决问题。探究有广义和狭义之分,广义的探究是指一切发现和认识活动。人们通常所说的追根究底、好奇、好问、爱琢磨,实际上是广义探究的日常表现[30]。狭义的探究则是指个体围绕着一个明确的问题或任务,通过假设、推理、验证等一系列的探究过程而最终解决问题或完成任务的各类活动。我们在这里所说的探究主要指广义的探究。
人的认识有感性认识和理性认识,其中感性认识是基础,理性认识是关键。人的认识活动,不可能像动物反映外界事物那样,仅仅停留在直接感受的水平,而是要通过现象认识本质、形成概念,并运用概念进行判断、推理,这就产生了人所特有的能动的抽象活动和创造性思维。认识活动的核心是探究。在认识过程中探究兴趣无疑起到了非常重要的作用,没有探究兴趣就不会产生探究的欲望,也就不会有对事物深入本质的理性认识。物理学习作为一种认识过程也需要学生对物理现象进行探究,通过探究认识事物和现象的本质。
探究是对事物和现象本质性的认识,对事物和现象的因果认识。真正对物理学习有兴趣的学生,其认识过程不会仅仅停留在感知阶段,不会满足于对表面现象的感知。只观察而不思考现象背后的原因,只动手摆弄实验器材而不理解实验的原理等,这不是真正的喜欢学习物理。
(3)物理学习兴趣是个体兴趣而非情境兴趣
个体兴趣是指个体长期指向一定客体、活动和知识领域的一种相对稳定的兴趣,常常与知识的增长、积极的情绪和价值的增加相联系。情境兴趣是指由环境中的某一事物突然激发的兴趣,它持续的时间较短,是一种唤醒状态的兴趣。在一定条件,情境兴趣可以发展为相对持久的个体兴趣,成为个体兴趣产生的基础。
物理学习兴趣就是学生对物理现象、物理知识、物理规律等的持续的指向,是对物理学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。所以说物理学习兴趣是个体兴趣而非情境兴趣。如果学生在演示实验或分组实验时,只被当前的新奇现象所吸引,只满足于凑凑热闹,凭一时的热情和好奇心走马观花地随便看看,看过之后就忘了,没有对物理现象进一步认识的需要,这不能算作具有学习物理的兴趣。
因此,我们认为物理学习兴趣是个体兴趣,情境兴趣只是个体兴趣产生的基础。
(4)物理学习兴趣是学习物理的重要动机
在学生认识活动动机组合的一般结构中,认识兴趣是极其重要的动机之一。一方面,与其他动机相比,学习兴趣有一系列优越性。它是最早为学生意识到的动机,学生很快就能用“有兴趣”或“没兴趣”来评价每节课;它对学生的学习活动有很大的影响,在认识兴趣的支配下,学生的认识活动不局限于课堂,而延伸至闲暇时间[28](P316)。另一方面,就物理学科的特点而言,物理学科抽象性、概括性强,容易让学生感到枯燥和乏味,久而久之产生厌学情绪。如能激发起学生对物理的浓厚兴趣,学生就会保持一种稳定的、持续的热情去学习物理。所以说学习兴趣在物理学习中有重要作用,是学生学习物理的重要动机。
 


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