逍遥右脑 2013-08-19 15:27
一、教材分析
《财产留给谁》是人教版思想品德八年级下册第七课第二框题，是在学习了第一框“财产属于谁”的基础上进一步探讨“财产留给谁”，也为第三框的学习奠定了基础。
二、学情分析
对于现实生活中存在的财产继承问题，未成年人知之不多，因此有必要对其进行这方面教育。使学生懂得继承人继承遗产，既要遵循法律规定，又要弘扬中华民族的传统美德。
三、对应的课标内容
“我与他人和集体”中的“权利和义务”部分：“3．4 知道法律保护公民的财产，未成年人的财产继承权和智力成果不受侵犯，学会运用法律保护自己的经济权利。”
四、教学目标
1.情感、态度、价值观目标：树立正确的遗产继承观，在遗产继承中既要有法律意识，又要弘扬中华美德；锻炼学生善于思考、敢于质疑的精神。
2．能力目标：教师通过适时的组织、引导、点拨，学生能够保持有效的自主、合作、探究的学习状态，通过设问、分组交流讨论、对比等方法，帮助学生理解继承权，能够运用法律维护自己的继承权，为以后合法继承奠定基础。
3．知识目标：通过案例的分析、讨论及活动的体验与探究，认识什么是被继承人、遗产、遗产继承的条件、方式；什么是继承人、继承权、继承人的范围、确立依据。
五、教学重点和难点
教学重点：遗产继承的条件、方式和继承人的范围、确立依据。
教学难点：遗嘱继承的法定条件。遗赠区别于遗嘱。
六、教学方法和学习方法
教学方法：案例教学法。
学习方法：自主学习、小组合作学习。
七、教学手段
多媒体课件。
八、课时安排
一课时。
九、教学过程
创设情境 视频导入
著名相声艺术家侯耀文，于2007年6月23日突发心肌梗塞抢救无效后去世，因生前未留遗嘱，其身后的遗产引发纠纷。我们一起走近侯耀文遗产纠纷案。
播放“侯耀文遗产纠纷案”视频。
过渡：主持人提到：遗产究竟属于谁？侯耀文的遗产包括银行存款、有价债券、住房、汽车、收藏品（名表、珠宝、名人字画）等。侯耀文在世时拥有的这些东西能称为遗产吗？（能或不能）如果不能，称为什么？（财产）这节课我们共同探讨“财产留给谁”。
设计意图：通过观看视频，激发学生的学习兴趣，引入本节课的课题。
自学助学 合作探究
教师：既然提到了遗产，什么叫遗产？望文生义，遗是？（遗留）产是？（财产）偷来的、抢来的、贪污受贿的能作为遗产吗？（不能）必须是？（合法的）它既不属于集体也不属于国家，应该属于谁？（个人）谁遗留的个人合法财产？（死者）法律上将遗留财产的死者称为被继承人。所以，遗产是被继承人遗留的个人合法财产。
经过分析，作为遗产必须具备三个条件：①必须是公民死亡时遗留的财产；②必须是公民个人所有的财产；③必须是合法的财产。所以侯耀文在世时拥有的这些东西不能称为遗产，而是财产。
我这儿有几个问题，请阅读教材P77-78，快速完成。
①什么是继承人？ 什么是继承权？
②继承人的范围？ 确立的依据？
继承人的顺序？ 遗产份额分配的原则？
③继承方式有哪些？
设计意图：培养学生自主学习的能力，阅读教材寻找答案的能力。学生能够对教材有一个感性认识。
带着这些问题，我们通过共同学习来解决。
侯耀文遗产纠纷案例环节一
侯耀文去世后，侯耀文的哥哥侯耀华、侯耀文的大女儿侯瓒（29岁）和小女儿侯懿珊（12岁）为分遗产争得不可开交……
请思考：在本案中，你认为哪些人有继承权？依据什么关系确立的？
学生回答后，归纳：
我国继承法在第二章“法定继承”中规定：被继承人的配偶、子女、父母、兄弟姐妹、祖父母、外祖父母为法定继承人，享有继承权。因此，本案中的侯耀华、侯瓒、侯懿珊都有继承权。法定继承人的范围，是根据血缘关系、婚姻关系和抚养关系确立的。本案中的继承人，是依据血缘关系、抚养关系确立的。
本案中的侯耀华、侯瓒、侯懿珊都有继承权，但是，他们都能继承侯耀文的遗产吗？我这儿有三种观点，请你判断：
观点一：侯瓒认为父亲的遗产应该由自己和妹妹侯懿珊继承。
观点二：有人认为侯懿珊还小，不应该分得遗产。
观点三：有人认为侯耀华不具备分配弟弟遗产的条件，所以，劝他不要掺和此事。
学生四人一组讨论，代表发言。
我们来梳理一下观点：
我国继承法规定，遗产要按照继承顺序继承。第一顺序继承人包括：配偶、子女、父母。 第二顺序继承人包括：兄弟姐妹、祖父母，外祖父母。继承开始后，由第一顺序继承人继承，第二顺序继承人不继承。没有第一顺序继承人继承或第一顺序继承人放弃继承权的，由第二顺序继承人继承。
侯瓒和侯懿珊都属于法定继承人，享有继承权。而且是第一顺序继承人，没有放弃继承权。因此，侯耀华属于第二顺序继承人，所以他不能继承弟弟的遗产。
侯懿珊虽然是未成年人，但是属于法定继承人，享有继承权。因为侯懿珊尚未成年，所以其继承权应由她的法定代理人代为行使，或征得法定代理人同意后行使。未成年人保护法第五十二条规定，人民法院审理继承案件，应当依法保护未成年人的继承权和受遗赠权。
我们再听听律师的观点。（播放视频）
设计意图：通过分组讨论，质疑交流，在互助合作、观点碰撞、认知与迷茫两难中解决法定继承人的范围、确定依据、继承顺序等。师生及时归纳总结，对观点的梳理，律师的印证，进一步加深了学生的理解。
侯耀文遗产纠纷案例环节二
侯耀文去世2年后，因其生前未立遗嘱，他的身后遗产迟迟没有分配，2009年7月，侯瓒和妹妹将伯父侯耀华告上北京西城法院。
假如你是法官，你会怎样判决？遗产份额怎样分配？侯瓒和妹妹的这种继承方式属于哪种继承方式？
师生共识：侯耀文的遗产由侯瓒和妹妹均等分配，这种分配方式属于法定继承。
教师：法定继承指既由法律直接规定继承人的范围和继承顺序，又由法律直接规定遗产份额分配原则的继承方式。
遗产份额分配原则是什么？
①一般情况下，应当均等分配；
②特殊情况下，继承人协商同意的，也可以不均等。对生活有特殊困难的缺乏劳动能力的继承人，分配遗产时应当予以照顾；对被继承人尽了主要扶养义务或者与被继承人共同生活的继承人，分配遗产时可以多分；有扶养能力和扶养条件的继承人，不尽扶养义务的，分配遗产时应当不分或者少分。
考考你：
王教授有一儿一女，老伴去世后，自己单过。王教授病故后，留有自购居住的两居室楼房一处，姐弟俩为继承父亲的遗产发生了争执。弟弟认为：“嫁出去的女儿，泼出去的水，女儿当然没有继承权。”姐姐提出自己有权继承父亲的遗产，理由是父亲生前的生活弟弟从不过问，主要由她照顾。
你认为姐姐的要求合法吗？为什么？
正当姐弟俩争执不下时，姐姐从父亲的遗物中发现了一张遗嘱。原来王教授生前得到女儿、女婿精心的照料，儿子、儿媳则对他十分冷淡。王教授对女儿、女婿数年如一日的关爱十分感激，于是立了一份遗嘱，将两居室楼房留给女儿，并作了公证。所以姐姐坚持按父亲的遗嘱处理财产；弟弟不同意，起诉到法院，要求与姐姐均分。
你觉得法院会怎么判？这属于哪种继承方式？它最大的优点是什么？
按王教授的遗嘱处理财产。这属于遗嘱继承。它最大的优点在于被继承人能够充分按照自己的意愿处分财产。
根据继承法规定：遗嘱继承优于法定继承。
设计意图：随着案情的进展，对教材优质资源的改造和利用，使学生明了继承权的两种实现方式和遗产份额的分配原则。在教学中渗透权利和义务的对等性，倡导尊老爱幼的社会风尚。
侯耀文遗产纠纷案例环节三
侯耀文生前未订立遗嘱或遗赠抚养协议，怎样才能平息这场遗产纠纷风波呢？侯耀文的这些遗产（银行存款、有价债券、房屋、汽车、收藏品）又是如何分割的呢？请看：
播放“伯侄和解”视频。
2011年3月23日，侯耀文去世近四年终得入土为安。从侯耀文遗产纠纷得以圆满解决中，你得到什么启示？
师生共识：当继承权发生争议的时候，①应该本着互谅互让、和睦团结的精神，协商处理继承问题。②可以由人民调解委员会调解。③当继承权受到侵犯时，可以向人民法院提起诉讼。
设计意图：通过对案情的分析，学生能够认识到继承人继承遗产，既要遵循法律规定，又要弘扬中华民族的传统美德。本着“互谅互让、团结和睦”的精神，这样才能共建和谐家园，共创和谐社会。
教师：我们共同探讨到这儿，针对本节课的内容，你还能提出哪些问题？
你能问 我会答
规则：各小组轮流根据本课内容挑选另一组提问，提出一个问题得10分，对方答对得10分，答错可由其他组补答；若提出有水平相对高的问题额外加10分。
教师可能补充的问题：①所有的遗嘱都是有效的吗？有效遗嘱必须具备哪些条件？②遗赠属于遗嘱继承吗？
设计意图：培养学生的问题意识、团队意识。
反馈练习 检测效果
单项选择题
1． 继承法规定的法定继承人的范围，是根据_________确立的。（ ）
①血缘关系 ②亲情关系 ③婚姻关系 ④朋友关系 ⑤抚养关系
A. ①②③④ B. ①③④⑤ C. ①③⑤ D. ①③④
2．依据继承法的规定，第一顺序继承人是（ ）
A. 配偶、子女、父母 B. 兄弟姐妹、配偶
C. 配偶、子女、祖父母 D. 子女、父母、祖父母
3．我国公民的财产继承权主要是通过（ ）
A. 遗嘱继承实现的 B. 遗产分配原则实现的
C. 法定继承顺序实现的 D. 法定继承和遗嘱继承两种方式实现的
4．公民徐某有一儿一女，妻子早逝。几年后徐某也因病去世，留下6间房和5万元存款。按法律规定，房产和5万元钱直接由其儿子和女儿共同继承。这种继承方式属于（ ）
A. 遗嘱继承 B. 法定继承 C. 馈赠继承 D. 遗赠继承
收获平台
学习了本课后，你有哪些收获？
结束语：财产属于谁？（法定继承人；法定继承人以外的人、集体或国家）最后，赠送同学们一句话：
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
──孟子
板书设计
教学反思
本节课以侯耀文遗产纠纷案为主线展开教学，此案例具有典型性，有较强的思考性，能够引发学生进行深入的分析。本课主要采用了视频这种呈现形式，设置了针对性很强的探究问题，如三种观点的讨论，收到较好的教学效果。在学生合作探究的基础上，引导学生进行反思与提炼，形成正确的观点。通过“你能问 我会答”环节，进一步培养了学生的问题意识，升华了情感。如学生提出：①收养的儿子和亲生儿子享有同样的继承权吗？遗产份额如何分配？②保护未成年人继承权的法律有哪些？③被继承人没有第一顺序继承人，也没有第二顺序继承人，他的遗产如何处理？等等。这些不是教师事先预设好的，而是课堂上生成的。这一环节有利于培养学生的创新意识和创新能力。收获平台，是一种强调性总结。
利用案例法进行教学，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维，发挥学生探究主体的作用，引导学生全员参与探究、讨论，激发全体学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，彰显思品课的“有用性”。
不足之处：“你能问 我会答”环节，给学生留的时间不充足，只请了四个组的代表展示，否则，可能会发现更多学生思维的闪光点。