逍遥右脑 2016-10-07 17:23
“刘老师，为什么孩子来幼儿园快一学期了，情绪一直挺好，这因为生了一周病，又开始哭了？您怎么看待这个问题呢？”
“刘老师，我们家新睿来的时候这俩天都有点闹情绪，我是问也问不出来，也不知道怎么回事，您给我提点建议好吗？”
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家长们脑子里其实有更多的十万个为什么，他们关心孩子远超过自己，而孩子的一举一动、一言一行，都能在家长们的心里掀起不小的漪涟。每当面对家长们的新问题，我都要竭尽所能得帮他们解答，观察孩子很重要，但很多时候观察是一个很漫长的过程，而答案也许会在专业书里来体现。
其实在教育孩子的时候，老师们或家长们的工作更像是与孩子打“心理战长。掌握好孩子的心理，了解孩子们的想法，我们会事半功倍。相反，他们也在成长，跟着成人在学习如何与人相处之道。在此，我站在一位专业教师的角度上，通过一些小案例的分析，来解答家长们在教育孩子上遇到的一些问题。
案例一：
开学半个学期多了，ss进步很大，从最开始的大哭到现在喜欢上幼儿园。但是前两天ss来园时老是有些难受，和爸爸再见的时候也会带着哭腔，这对于之前一直开心的ss确实很反常。对ss印象最深的是亲子活动时，每当我们一起拍手ss都会大哭，让我很不解，直到后来了解了ss的家庭，我才能理解。
ss爸有些担心，也就有了如上的第一个问题。我首先问了他，在家的教育方式是什么样的？顺爸很泄气的说：“在家我是主张让孩子多去接触别的小朋友，不能管束太过严厉，但我的‘阵地’只有我一个，她妈妈和姥姥姥爷一派，总是保护顺ss，不让她哭，也害怕她不高兴。所以亲子班的时候，我只有辞职陪着ss上课，一开始她总是哭，即便有我在，过了2周慢慢就好些了，现在上幼儿园进步是非常大，但是这2周又有些反常，您能帮我分析分析吗？”
解答：
对于ss爸爸这个问题，ss的症状在于情绪情感没得到正常发展。3-4岁儿童情绪的动因是处于一主要为满足生理需要，想主要为满足社会性需要的过渡阶段。按照幼儿正常的情绪进行过程来看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的增长，幼儿对情绪过程的自我调节越来越加强。他们的情绪和情感的稳定性会逐步提高，但总的来说，幼儿的情绪和情感仍然以不稳定、易变化为主要特点。ss每当有情绪上的波动特别是哭的时候，她总是被保护起来，她的情绪一直是“被稳定”，而不是靠自我调节去发展进步，虽然ss的其他能力都很强，但是情绪方面的能力已经被家长“包办”，ss的情绪一直处于婴儿阶段，直到亲子班接触其他幼儿开始会发生变化。一开始顺是大哭不止，即便有爸爸的陪伴，依旧哭了2个星期，这在所有的老师看来，是非常不正常的，而现在这个可以解释为什么了，ss把2年里应该成长的压缩在2周，怪不得孩子情绪会极不稳定。
案例二：
场景一：组织活动时，当我问到孩子们过年都去过哪里，孩子们脸上都会露出很喜悦的心情，应该是在回味着过年的趣事，也在争着抢着举手起立或者都些急切的已经说出口，大家都很乐意和大家分享自己的心情，分享自己的故事，yy也不例外。但是当我请小朋友一个一个地说时，他又是一句“不知道”，将我噎了回去，可是牛牛说着去海洋馆的时候，他插嘴说也去了，还特别带劲，当我再次请他的时候，他还是“不知道，就是不知道啊。”一副爱答不理的懒懒的样子。
场景二：户外活动应该是孩子们最开心的时候，因为他们可以在比教室大几倍的地方自由奔跑，游戏和聊天，他们也可以见到自己最喜欢的玩具---当然是很好朋友一起分享才好玩。每个孩子此时都很放松，很老师也松懈了那份拘谨，会格外地喜欢亲近老师，和老师做游戏，锻炼身体。只有yy，他好像总盼着快点结束这个活动，当别人在拍球，游戏的时候，他却独自坐在大树下的凳子，懒懒地看着我们，好像他虽然与我们在一起，却始终像有个巨大的玻璃门将他和我们硬生生地隔开，我们能看见他，却感受不到他，之于他对我们，也是如此，他带着一种强大的孤独感。
经过和yy妈妈的沟通后发现，yy在家也有这种情况，但是在幼儿园会格外严重，因为他会用不会、不知道等来回复，而不仅仅是在家的怠慢，而yy妈妈也非常焦急地从各种方向切入找答案，她去反思自己的教育，她的很无所谓地在一岁多的时候让yy一个人睡一个屋，以至于在半夜跌倒哭泣，那种恐惧感造成了yy心理无意识的恐惧和不安；而yy妈妈对yy的事事顺其意又拖沓了yy自身的发展；然后yy妈妈的强势个性以及快节奏的生活方式让yy简直无所适从，yy索性就对此完全置之不理，消极以待。其实，从yy妈的交谈中不难发现，她的教育就是重重的棒槌+重重的溺爱，造成了yy现在的极端逆反现象，甚至是不安全感，孤独感强烈。
解答：
针对yy的这种消极怠慢的排斥情绪，我也查阅了相关书籍。精神分析学派的代表人物霍妮强调人格发展中的社会因素，她提出：出生后的环境使儿童受到周围的压力，人在幼稚期，由于无助、无能、缺乏安全感，长期积累而形成了几倍的焦虑。为了应付环境的压力，减低基本焦虑，从幼儿期起逐步形成各种行为方式，如仇视、敌对或羞涩、温顺等。
另一代表人物埃里克森提出，第一阶段：（0—1或1—2）幼儿的社会性信任的最初成就，是能够让母亲离开实现而没有焦虑或愤怒。信任与不信任是通过母亲的照料而形成的，其中主要不是依靠营养的数量，而在于和母亲关系的质量。母亲对孩子细心照顾，敏感地满足他的需要，便造成孩子的不信任感。第一阶段：（1—2或3—4）当环境要求儿童独立时，要保护他，否则他将产生羞怯和疑虑，其早期表现是想埋着脸或像钻到地里去。如果过多地羞他，将会导致暗地逃避，形成慢性的心境。这时期父母对儿童的态度要掌握分寸，一方面要利用其信任感，在某些方面给予适度的自由，另一方面，要加以适度的控制。
可以从其中分析到孩子的心理和个性的形成大部分是受父母影响，尤其学前期的孩子受妈妈影响最大，所以我决定从yy妈妈入手。yy妈妈一改变，果然就很奏效。yy妈妈对于yy的快节奏在尽量放慢放慢，让孩子能有所是从地做好每件事。yy最起码会跟老师问好了，虽然还是会说不知道，但是他会选择跟着老师一起尝试穿衣服，而不再是懒懒的消极等待了。经过一个月的观察，yy的进步非常令我们欣慰，他会尝试和老师一起玩游戏，他也尝试了跟别的小朋友玩起了建筑区，他甚至在最近开始很乐意帮老师发饭饭勺，他很开心地和老师一起扔沙包、跳远，他抑制不住那种老师表扬后的喜悦，他虽然还是会有时走走神，但是他这一个月的成长已经有了质的变化，他不再是那个冷冷的、懒懒的yy，而是爱笑爱贫的yy，yy妈妈也有些如释重负，她很感谢老师的及时沟通，其实她应该感谢自己的改变。
孩子的身上承载了太多，家长和老师应该和他们一起成长，不要总是希冀着他们稚嫩的肩膀独自承受，即便是一个再成功的成人，我们的两尺宽的肩膀也只能承受那么多。轻轻地引导着他们慢慢向前走，教会他们慢慢成长，他们会像天使一样飞得很高，笑得很开心。