逍遥右脑 2016-06-01 10:38
设想你让一位词汇智能型孩子描述他/她自己。你或许听到下面这些回答：
我爱讲话。
我喜欢写字。
我喜欢读书。
我的朋友愿意和我聊天。
我喜欢词汇拥有的力量以及从嘴中读出来的感觉。
(你或许对最后的回答感到奇怪。事实上我们许多词汇智能极强的成年人也会这么说。我有时问孩子们：“是否存在一些你特别喜欢说的词?”词汇智能型孩子通常能给出肯定的回答。)
现在，我以谈话和写作为生。孩子的某项优势智能可以提早发现，也就能对未来进行预测。当我还是个孩子的时候，我喜欢在剧场里演节目。小时候，我就对词汇很感兴趣，还找到了一本分类词典。当我还是个小学生时，在一次阅读比赛中获了奖。高中时，我又成了辩论小组的一名成员。我的祖父是我所在城市的市长。在我慢慢长大的过程中，我观察发现他说出的话从不伤人，总是用话语来帮助人。至今，他的榜样力量仍然是我很强的激励。
你能否这样设想，那就是我本人在词汇智能方面的优势在父母和老师看来是惹人生气的而不应当加以发展、关注和培养。如果他们这样想，会出现什么情况呢?如果他们总是在我的耳边唠叨“安静!闭嘴!找些事做!我不想听你说话!”又会出现什么情况呢?我还会靠写作和演讲为生吗?我还会写第二本书吗?不会!我的能力会停滞不前，或者我只能以不正当的方式去运用我的智能。
是否出现过父母要求我安静些的情况呢?肯定有!我有离开哥哥、父母和朋友而独处的时候吗?肯定有!我有的时候需要倾听哥哥的倾诉吗?那是肯定的!我和哥哥相互尊重，我们兄弟俩都发展和使用了自身的自控力。我至今仍对此心存感激。
正如你所看到的，词汇智能方面的优势向词汇智能型儿童和他们的家长提出了挑战。对于一些词汇智能型儿童来说，无法同自己对话，或者无法参与到别人的谈话中去，都会使他们感受到压力，进而会分散他们的精力。然而如果他们说得太多，又会使其他人有压力。
词汇智能方面的弱势也会阻碍其他方面智能的发展。举个例子，一个学生读课文慢慢吞吞，就很有可能遭到同学的嘲笑，这会使他/她不愿再次大声朗读。这种孩子尽力创造性地写好词句，他的作业没有被贴到示范墙上，虽然班上大多数同学都和他一样，但是失望的心理却从此扎根。经常出现的词汇测验会使这些没有多少语言天赋的孩子感到无聊。
我们每个人都能够避免做阻碍孩子潜在的智能发展的事情。当然，你也要进行细致的观察，来辨认孩子最深的关切是什么，从而你才能有策略知道如何进入孩子的处境。如果你当众读出他作业中的可笑之处，他内心的伤害会随着同学们的笑声而加剧。当你向老师咨询如何帮助自己的孩子提高写作能力的时候，你应当以一种放松的心态和孩子一起努力，对他/她的进步表示祝贺，你就能再次燃起他/她心中热爱写作的火苗。你可以很随意地和孩子们一起用新词造句，探讨其中的意思，玩拼字游戏，成玩纵横填字谜游戏。你所做的这些能再次激起孩子学习生词的兴趣。
一旦小孩子表现出在字母、词汇、说话和书写方面的能力时，父母就会异常激动兴奋。这很容易出现另一种后果：家长对孩子词汇智能过分地关注，而忽略了其他方面的智能，如音乐智能、图形智能、肢体智能和自然智能，那么这些孩子只有三到四种智能得到了有效发展，而相比之下，其他孩子则有五到六种智能。
如果一个孩子表现出大多数我在前面总结出的行为，那么根据能力方面的考量，我们就认为这个孩子在词汇智能方面有优势。与之相反，如果一个孩子虽然说话不少，不擅长以口头的方式向他人讲授或是建议别人做某事，或是自己本身不能很好地完成老师布置的作业，那么他可能是一个用听力来学习的人，而不是一个词汇智能型儿童。也就是说，这种孩子对自己说出的事情记得最牢。这也是一种很重要的能力，但这与词汇智能并不相同。当你读这几个章节的时候，你会根据我对各种智能的阐述来判断自己的孩子在该种智能方面能力和兴趣的高低。不但要学习找寻孩子们能做什么，做多少，还要去发现他们能力和兴趣的类型，而不是孤立地去看待这些事件。