逍遥右脑 2013-03-28 00:20
五年级英语Unit 2 It’s in the north of China设计
《英语》（新标准）（三年级起点）第六册设计
odule 6 Travel
Unit 2 It’s in the north of China.
一、教材分析：
本课是《新标准英语》三年级起点第六册第六模块的第二单元，本模块的主题是travel. 主要语言功能是要求学生通过学习谈论有关旅游的话题，感受旅游的乐趣，了解各地不同的生活方式，并通过描述图片中人物的动作及景色及向朋友介绍自己去过的地方或朋友去过的地方巩固已学的语言知识，在真实的语言环境中学习和提高运用英语交际的能力。
二、学情分析：
根据本节课教学内容和五年级学生已有一定英语基础的特点，在充分考虑学生学习能力的前提下，我对教学内容有所调整，有所扩展，使教学内容相对开放。力求在游戏、歌曲、语言交流和简单的写作等活动当中操练和巩固新词和句型，给学生创设真实的语言环境，充分调动学生学习的积极性，扩展学生的思维，培养学生大胆探究和积极思考的习惯。
三、教学目标:
1. 知识目标：
（1）要求学生掌握词汇： parent rode horse clib holiday
（2）句型：Where is…?
It’s in the north/south/east/west of China.
2. 技能目标：
（1）能听懂、理解课大意并回答出相关问题；
（2）能正确运用动词过去式简单地描述自己的一次旅游经历。
3. 情感目标：
激发学生学习英语的积极性，培养学生学习的自主性，养成他们乐于交流、乐于合作的品质。
4. 学习策略：
1）能积极与他人合作，共同完成学习任务；
2）能积极运用所学的知识进行表达和交流。
5. 化意识：
感受各地不同的风景和生活方式。
四、教学重点和难点：
重点：1、正确理解课。
2、用动词过去式谈论自己的一次旅行。
难点： 动词过去式的正确运用
五、主要教学方法及教学策略分析:
根据对教材的分析，使用多媒体辅助教学，并采用情景教学法、直观演示法、游戏教学法、TPR教学法等教学方法。 以任务型活动安排本单元教学。由游戏及图片展示开始，创设语言氛围，通过情景对话，游戏、故事、写作等教学环节，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，突破难点，使学生在参与活动的过程中，掌握知识，发展学生的综合语言运用能力。
六、教学辅助：单词卡、实物、多媒体
七、教学过程:
一、听唱歌曲，激发兴趣
1.Greetings
2.Listen to a song
幻灯片播放歌曲Coconut让学生认真倾听,并找出相关信息(coconut)。出示椰子画面（或实物）。
（设计意图：用这首歌让学生找相关的信息，激起他们的好奇心，激发他们学习英语的积极性。）
二、互动操练，回忆旧知ww
1.T: Where can you see so any coconuts？
Ss: Hainan.
引出Where is Hainan ? ，It’s in the south of China. 等句子。
2.幻灯上出示中国地图，操练这四个方位词,让学生在地图上判断方向。向学生解释在平面图上（例如地图）判断方向，上北下南，左西右东。师生互动做一些简单的复习方向的指令动作，如Point to the west./ Point to the east. 等，让学生感知方向。
3.地图上的东南西北各呈现四个地名，让学生跟同伴合作，用这四个地名操练Where is… ? ，It’s in the…of China.这两个句子和四个方位词。
（设计意图：通过操练活动让学生回忆四年级时学过的方位单词,并让他们合作交流，共同完成学习任务，为课的学习做好铺垫。）
三、多彩幻灯，呈现新知
1.播放关于新疆民族风情的幻灯片
T：Where is it?
Ss: Xinjiang. 新课标第一网
T: Have you been to Xinjiang? Where is Xinjiang?
Ss: It’s in the west of China.
（设计意图：让学生了解祖国大好河，增强学生民族团结意识，培养学生爱国情感。）
四、阅读讨论，探究新知
3. T: I didn’t go to Xinjiang for y holiday. But Lingling went to Xinjiang for her holiday. She was very happy .Do you want to know her story？出示问题,让小组合作阅读与讨论，寻找答案。教师在解决阅读答案的过程中讲解生词、重点词，并板书。
a)When did she go?
b)Who did she go with?
c)Where is Xinjiang?
d)What did she ride?
e)What ountain did she clib?
f)What lake did she visit?
g)Did she have a lovely tie?
（设计意图：设计跟课有关的问题，让学生有目的地阅读，使他们正确理解课大意。）
五、释疑解惑，理解复述
1.师打开课的音频件：“Now listen carefully and read silently.”。要求学生认真听音，学生压低声音，在互相不影响的状态下，用耳朵听并快速小声模仿。教师播放第二遍，让学生大声跟读。（设计意图：让学生听和小声跟读有利于培养学生的良好语音语调，避免齐读时的拖音现象。）
2. 用单词卡片教授parent rode horse clib holiday等词。让生合作读生词，师巡视并帮助生解决问题。（让生合作读单词和词组有助于加深他们对所学单词的记忆，培养他们合作学习的习惯。）
3.学生齐读课。
4. 幻灯出示key words 让学生复述课，同伴互相复述课。抽查两个学生，检查他们对课的熟练程度。（设计意图：复述课有助于加深孩子们对课的理解和记忆，也有助于培养他们的语感。）
六、互动操练，巩固新知
T: Last suer, I went to Yunnan for y holiday. Where did you go for your holiday?
幻灯出出示标有部分主要城市的中国地图。出示对话：
A: Where did you go for your holiday?
B: I went to Yinchuan.
A: Where is Yinchuan?
B: It’s in the north of China.
2.让学生小组合作，组织对话活动，部分学生进行展示。
（设计意图：新知识与旧知识结合在一起操练，既增加学生们互相学习和交流的机会，也能够加深学生们对新知识的理解和记忆。）
七、拓展训练，提高写作
1.We know Lingling’s traveling story. Do you want to know ine?
（老师讲述自己的一次旅游经历，并伴有图片讲解，有助于学生理解老师说的故事，并能激发出他们写作的兴趣。）
In July, I went to Yunnan with y other. It’s in the west of China. I visited Lijiang city. I rode a horse. I clibed the Jade Dragon Snow ountain（玉龙雪）. It was very beautiful. I had a lovely tie there. 老师口述了作后，问学生Can you write? 鼓励学生写作。
2. Worksheet
y traveling story
In _____, I went to _____with y _____. It’s in the _____ of _____. I _________. I _________. I_________. It was very beautiful. I had a lovely/good/nice tie there.
You ay use…
onths(月份)Activities(活动)Directions(方向)
January
February
arch
April
ay
June
July
August
Septeber
October
Noveber
Deceberclibed the ountain
drew soe pictures
rowed a boat
visited y grandparents
ate soe food
played gaes
rode a bike/horse
took photos
swa in the sea/lake/river …east
west
north
south
southwest
southeast northeast
northwest
iddle
学生写完作后，鼓励学生进行朗读展示。
（设计意图：让学生写自己的旅游经历，并朗读展示，鼓励他们运用所学的知识进行表达和交流。）
3.告诉学生旅游是一种非常美好的生活方式，我们应多外出旅游，亲近大自然，体验不同的生活方式，感受不同的风土人情，增长自己的见识。
八、趣味作业，课堂延伸
1. Recite the text（背诵课)
2. Share your traveling stories with your friends.（和你的朋友们分享你的旅游故事。）
板书设计：
odule 6 Travel
Unit 2 It’s in the north of China.
反思：本单元以任务型活动安排教学。由游戏及图片展示开始，创设语言氛围，通过情景对话，游戏、故事、写作等教学环节，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，突破难点，使学生在参与活动的过程中，掌握知识，发展了学生的综合语言运用能力。