逍遥右脑 2016-04-07 09:32
名师谈快速提高理化实验教学与复习效率的技巧
随着新课改的进行，中学化学的课堂教学中，演示实验很多，占课堂教学很大的比重，如果控制不好，就可能导致无法完成教学任务，尤其是对于新老师，更加显得课堂教学时间紧张。信息技术作为一种崭新的电教手段在进行化学演示实验中有独特的优越性。
一、实验前用信息技术展示实验提纲，明确观察的目的。
实验未做，目的先明。中学生往往只是图新鲜，不求甚解，所以需要老师认真引导，让学生明确观察目的。
实践证明，应用各种信息技术（投影仪、实物展示台、液晶投影机、多媒体），优化组合，是培养学生敏锐观察能力的有效途径。
如：《酸的化学性质》的实验中，Mg、Zn、Fe与HCl是否反应及反应速度的对比实验，在实验前可用视频展示台打出如下实验提纲：1、反应前四种金属的色、态；2、反应时是否有现象及反应的剧烈程度；3、反应后溶液的情况如何。这样做让学生的头脑中事先有一个观察的目的，做实验时才能做到有的放矢，为培养学生实验观察能力奠定了基础。
二、实验后用信息技术模拟实验，激发兴趣，获得更丰富的感性认识。
实验后用信息技术模拟一些抽象的演示实验的全过程，也有很好的课堂效果。（1）可以重复观看，如：《钠与水的反应》实验，有些学生还没有观察清楚，反应就已经结束，如果重做实验将浪费药品，这时可通过观看实验课件重温实验。（2）可以改变观看时间，有的实验进行速度过快，学生不易观察，可以慢放；如《氢气与氧气的反应》实验混合爆炸的过程。（3）模拟一些安全性不好的实验，如有毒、有强烈的刺激性气味、易爆、易燃、危险性大等实验。如：《一氧化碳还原氧化铜》。（4）可以看微观实验过程，如《乙烯的加成》、《酒精和水的混合》等，可以看到微观的实验过程（5）"反证"实验。在实验操作中，我们教师经常强调一些操作规范，如《氢气还原氧化铜》开始和结束的操作顺序等，教师仅仅进行讲解，应该这样而不应该那样，学生往往印象不深，常常"屡教不改"，可利用一些网络教育产品，如VCM仿真实验，将这些错误的操作及其破坏性的后果一起通过亲身的体会展示给学生，这样，学生的印象就深刻了。
课件模拟演示实验是演示实验的补充，更方便教师对演示实验的讲解；适于实验后的实验总结。课件模拟演示实验使学生在轻松愉快的学习中掌握实验知识，又能激发学生学习的兴趣。
四、用信息技术将实验过程实时记录，有利于回忆和理解所学过的知识，提高分析问题的能力。
我们在演示新实验时，为了和以前所做的相关实验进行对比，我们亦可通过网络实验将新、旧实验在银幕上同时演示，指导学生观察实验现象的不同，然后得出科学的结论。这样做：一方面通过实验操作再现，容易唤起学生可能淡化了的记忆；另一方面通过对比模拟实验，可以深化对新旧知识的认识。有的实验由于受条件、环境等因素的限制，不适于或无必要重复做，如在这种情况下，我们可以通过一些网络实验产品在短时间内重现实验场景。如做《二氧化碳的生成和检验》的实验时，可以观看《用氯酸钾和二氧化锰制取氧气》的网络实验，让学生观察得知制取氧气和二氧化碳的相同点和不同点，这样做避免了重复做以前已经做过的实验，省时省力；实验过程同样在学生头脑中又一次强化，易于回忆和理解所学知识，提高学生分析问题的能力。
五、信息技术应用于演示实验复习
在总复习阶段，实验的复习也是令教师头痛的一件事；凭空讲再加上手比画总说不清楚，看挂图及翻课本上插图也够麻烦，在黑板上画更慢，重作实验那是不现实的，所以教师一般只好再把一些基本操作、现象、注意点再讲一遍，学生结合课本回忆，想象一下操作和现象等，也就算把实验复习完了，这样的效果非常不好。可利用观看实验录像或用网络教育产品直接在课堂上操作，则能较好地解决这个问题，这样复习系统全面、省时间、学生感兴趣、印象深、效率高。
六、信息技术应用于演示实验习题教学
化学实验习题，是寓解决化学问题于实验中，把运用化学知识与实验技能融会起来的一类习题。因此，进行实验习题练习是实验教学的重要环节，也是巩固实验教学的重要手段，如进行实验仪器的组装，传统的做法是：教师结合实验习题，使用语言描述，需要哪些仪器，相对位置如何、如何装配、操作、现象如何，假如另外装配将会如何等等，这一切都只能让学生在头脑中想。而利用现代化的教学手段,将整个过程清晰地显示给学生，如果是错误的做法，也可让学生一目了然，而不用冥思苦想。
总之，在化学实验教学过程中，信息技术应用于传统的演示实验教学，将优化演示实验、促进学校实验教学改革，充分提高实验教学和复习的效率。