逍遥右脑 2016-01-16 12:13
师带徒工作总结
异常幸运这个学期又拜了李园长为师傅，同时又非常愧疚地觉得，李老师带我一个徒弟比其余老师带一大帮徒弟还要累。呵呵，从刚刚开始我自己选活动、设计教案，上完活动师傅点评，到后来的师傅亲身上示范活动和我讲授心得和留神事项后自己琢磨着上，到最后我自己设计活动和师傅探讨后再揣摩着上的这一进程，听上去大家就觉得挺麻烦吧，刚刚开端我也觉得挺纠结的，不就是上一活动嘛，一个教案摆在那里我照着上岂非还上不好啊？所以刚开始师傅在点评我活动的时候我挺心不在焉地觉得我一活动原来就上了半小时，你就好，点评起来一个小时还少了，有点儿小愁闷。但是后面渐渐慢慢觉得师傅的指导挺受用，在自己实际尝到甜头后，便无比等待每周三的师傅听课时光了。
回想在师傅的领导下渡过的这一个学期，我不仅充斥了感谢之情，还特殊感动。激动于师傅在处置幼儿大小事务之余素来没有忘却、没有迟到地听我的每一次活动；打动于师傅会亲手做教具改教具上示范课；感动于师傅为了能让我这个徒弟真正领悟真正学到东西而千方百计地想措施，及时调剂她的带徒策略；感动于师傅的耐烦，不厌其烦地一遍遍讲解，一遍遍指点。
惋惜，门徒是个笨徒弟，而且消化不良，可能真正领悟到的货色未几，在此做以下两个方面的小结：
一：不妨给自己多定几个小目标。
实在，在筹备每一次师带徒运动时，我都会略微地翻一下《幼儿园语言教导》，看一看本人的思路对错误，全部活动流程设计对不对。
因此，大略地我也控制了儿歌，散文的活动设计，然而为什么明明自己感到活动设计得没错，但是总达不到教养目的呢？而且到后来能大声诵读童谣，朗读散文的孩子都不，而且师傅点评活动时，个别也确定了我的活动设计。
后来，在师傅点评过后，慢慢地了解到了自己的目标性不够，自己在这一个环节都不晓得自己要干什么，要让小朋友达到一个什么样的目标，所以上活动纯洁是走流程，前面的部分都是走流程，不奠定好基本，到了后面要小朋友朗诵了，而且老师又没有好地策略去引诱，孩子们怎么会朗诵呢？
所当前来，我每设计一个活动环节都给自己定一个小目标，这一个环节到底要让小朋友掌握什么，假如没有把握好就不能够往下面走。如散文《落叶》：我把整篇散文分成三个部分来学习，第一局部让幼儿掌握树叶落在了什么处所；第二个部门懂得是谁看见了，干了什么，这一部分重点掌握动词：躺、坐、躲；第三个部分是这些小动物把树叶当作了什么；在所有的活动环节上小朋友的小目标都达到后，再进行仿编。小朋友对句式都了解了，所以进行仿编的时候就十分容易了。其实这个小目标的定位不仅是在散文教学中，在每一次活动的教学中，如果咱们把小目标定好了，那么大目标也就很轻易到达了。
二：对于集体活动中先生的提问
这个学期，师傅在听完我的课后，跟我提得最多的是我上课提问方面的问题，今天刚好在看《幼教博览》这本书，（ ）看到了《幼儿园群体教学活动老师提问的现状及对策》，而后回过火来反思下我课堂上的发问以及李老师提到的问题，感到思路清楚了不少了。
首先，提问的类型可以分为以下几种：事实性问题（简略的回忆知识），教训性问题（综合剖析所给定的常识或所回忆的知识）；创造性问题（创造性地思考与设想并得出奇特的看法），评估性问题（做出断定或表述价值观）。回忆课堂上我提得较多的问题普通是事实性问题，总是在听过故事或者是儿歌后，提问：你听到了什么？他们在干什么呢？产生了一件什么有趣的事情啊？但是对发明性的问题以及评价性的问题提得比拟少，所以，可能我的活动只是理清了名义上儿歌或者故事里面的内容，只是达到了知识目标，但是感情跟才能目标却未达到。
看到了此篇文章中，对两堂活动中教师提问的分析，以及选择回答问题的方法和幼儿回答问题的类型，找到了自己的影子，活动中，老师提的问题良多，但是以记忆性为主，经验性为辅，创造性的问题很少，解释课堂中教师器重知识教学，而创造性问题不够，因而活动显得比较刻板与机械，对于大班幼儿来说这样的活动完整属于被动状况，学习的后果应当是不幻想的。在筛选回答问题的方式中，教师也正常是挑拣举手回答问题的孩子回答，没有面向全部，照料个别。呵呵，不外对比文中的老师，也发明了一个自己做得比较好的地方，就是我的集体回答占的比例比较低，阐明我的问题不单一，仍是比较机动的。但是还有一个方面要尽力的是：活动中，我可以激励幼儿发表看法，请幼儿自动提问，注意领导，体现幼儿为活动主体的思维。
另外想到一个师傅提过的问题：在活动中，我若提的问题难度节制不当，提问不明白，或者是指名单纯式，只是盼望课堂可能顺利进行；更或者是提问难度把持不当，急于求成，孩子回答不出就跳从前，会使得孩子认为我的问题回答不出就能够不回答，或者心里会以为老师老是喊举手回答问题的小友人答复，我不举手老师就不会顾及到我，所以上课老师的问题我听不听回不回答都无所谓，久而久之，孩子就自顾自地干自己的事件去了，所以课堂纪律也就乱了。接收李老师的倡议，后来我上课提问后，总会再问一次孩子，刚刚余老师是请你们解决一个什么问题？固然有时候孩子很急于把谜底给说出来了，但是说不出刚老师提出的问题了，但是经由多少个礼拜后，当初孩子可以基础上能依照老师的请求回答问题了；在活动中，为了怕孩子们当看客，我也时常会不定时地点到那些不举手回答问题的孩子，长此以往，课堂纪律也缓缓上来了。现在上课感觉轻松多了。
其实，这个学期在师傅身上学到的远不止这些，只是梳理了一两点进行了总结。
总之，特别感激师傅的悉心指导，愿望下个学期还能有机遇再向师傅学习。