高中历史学法指导

    学法指导的最终目的在于帮助学生改进学习方法，提高学习效率。在高中历史教学中，我重视将学法指导贯穿于教学的全过程，取得?定效果。
　　
    一、课前备课兼顾学法
　　
    备课是实施课堂教学的一个重要环节。备课过程中，既要考虑这一节课教什么?怎么教?更要思考学生需要什么?学习的思维障碍是什么?因此，教师组织教学内容要想到学生的学；选择教学方法要考虑学生的学，板书设计要有利于学生的学；检查教学效果要帮助学生的学2。例如“亚洲的觉醒”这一目，如果单从教的角度来看，教师只要把历史背景、主要的历史事件、事件的历史意义讲清楚了，教的任务也就完成了。但是，从学生学的角度来说，怎样得出“觉醒”的结论并不清楚。因此，教师备课时就必须考虑如何提点学生认识“觉醒”的结论。应当指导学生把1857?1859年的印度民族起义和1905?1908年印度民族运动高涨的背景、领导阶级、斗争的性质、影响作一比较，并进而得出结论。以后遇到类似问题，如“新文化运动”新在哪里?“自从有了中国***，中国革命的面貌就焕然一新”，“新”在哪里?等等，学生的学习就有可能达到触类旁通、举一反三的目的。
   
    二、课堂教学渗透学法
　　
    课堂教学是教学过程的中心环节，任何教学设计都要通过课堂教学来实施完成。因而，课堂教学中能否有效地把学法渗透其中是教学成败的关键。授课中，教师讲解具体的历史问题时要把分析问题的相关方法揭示出来，并使学生学会在学习同一类问题时也能够用相关方法去分析。在实践的基础上，经过分析、比较、归纳、概括等思维活动，形成适合自己的解决问题的思维习惯，在解决复杂的历史问题时，就有可能找到正确的方法。为此，应注意指导学生：
　　
    1.学会分析历史概念的内涵和外延。
        　　
    历史概念是对历史现象的本质的抽象与概括，是历史思维的基础和起点。理解历史概念是对历史知识由感性认识上升到理性认识、发展认知结构的基础。例如讲《资产阶级民主革命运动的兴起》时，教师不要急于给学生介绍资产阶级民主革命运动兴起的历史原因，而是先让学生掌握“资产阶级民主革命”这一历史概念，然后让学生自己通过对概念的分析得出：“资产阶级民主革命”是资产阶级领导的，所以革命兴起的原因之一是中国民族资本主义的发展，民族资产阶级力量的壮大；“资产阶级民主革命”的任务是反帝反封建，联系上一章所学知识可以得出革命兴起的原因之二是帝国主义掀起瓜分中国的狂潮，民族危机空前严重；原因之三是“新政”未能使清政府摆脱内外困境，反而使社会矛盾进一步激化，人民反帝反封建斗争风起云涌。学生通过对掌握概念并进而去分析历史，就可以避免死记硬背，学活历史。
　　
    2.学会分析历史知识的内在联系，提高历史思维能力

    任何历史现象、历史事件都是一定历史条件的产物，都有其发生、发展的过程，其结果也必然对社会的发展进程产生影响。因此，教师在课堂教学的过程中除了要帮助学生形成系统的知识结构外，还应着重引导学生分析历史事件之间的内在联系，以利于学生形成正确的历史思维方法。例如世界近现代史的《资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展》一章，包括“工业革命、马克思主义的诞生和社会主义运动的发展、19世纪六，七十年代资产阶级革命和改革、亚洲革命风暴”等知识点。复习课上引导学生归纳出工业革命的三大后果：(1)生产力的迅猛发展；(2)殖民扩张使东方从属于西方；(3)两大对立阶级产生。教师应引导学生仔细地分析这一章中所涉及的史实间的内在联系，使其发现：(1)随着生产力的迅猛发展，工业资产阶级的力量也随之增强，为改变或调整工场手工业时期或资本主义时期的生产关系和上层建筑，于是就有19世纪六七十年代资产阶级革命和改革的潮流；(2)由于工业革命后英法等国加紧了殖民掠夺，引起了殖民地、半殖民地人民的强烈反抗，从而引发了民族解放运动的潮流：(3)由于社会日益分裂为两大对立阶级??资产阶级和无产阶级，这两大阶级从产生的那天起就相互斗争，从而出现了工人运动的高潮。经过这样的分析和整理，19世纪六七十年代的世界三大潮流就清晰地凸显出来，整章节的内容也就融为?体，这对学生思维能力提高很有帮助。
　　
    3.学会总结历史的规律，活学活用。
　　
    作为一门人文学科，历史学科不可能像数理化等自然学科那样有定理、公式可循，但历史事件的发生往往有许多惊人的相似之处，也就是说，历史的发展也有普遍性规律，历史教学中只要有意识地引导学生进行归纳、概括和总结，就能找出历史的有关规律和分析历史现象的方法。
　　
    复习《中国古代史》，我们可以指导学生把历代王朝经济恢复和发展的原因进行归纳，以发现历代经济恢复和发展的共性：统一和稳定的政治局面；调整统治政策；生产工具的改进、水利的兴修、科技的推广；民族融合的加强，中外交流的密切；前代经济发展的经验；广大劳动人民的辛勤劳动。在掌握共性的同时也要注意把握每?个朝代的个性，这样学生学起来就会“变通”。在教学中，教师要善于引导学生对历史知识作整理、归纳，并从中总结出历史发展的客观规律。
　　
    3.对习题进行变异训练，提高解题的技巧。
　　
    发现问题是为了解决问题，解决问题不仅需要知识、理沦，同样需要方法和技巧，历史教学中有针对性的练习，不仅能使学生深入地掌握历史基础知识，而且还能帮助学生提高解题的技巧。平时在指导学生做练习时，首先要让学生学会审题，提高对解题起关键作用的隐含条件的挖掘，排除无效信息，提炼有效信息。平常的练习要?题多练，如选择题，充分挖掘四个选项背后所支撑的历史知识，一道选择题的四个选项，可以当作4道题来做。通过练习提高学生的解题技巧，用同一种思路解多道题目，要求学生做一道题就会做一串题，也就是要求学生学会运用上面所提到的总结历史规律的方法。

    学法指导是一项长期而又细致的工作，贵在坚持。只要我们坚持把学法指导贯穿于教学活动全过程，那么，教学效能的提高是不言而喻的。