逍遥右脑 2015-12-29 11:01
我的教育梦想演讲稿（一）
我是一个典范的梦想主义者。
我心里装着自己很壮美的梦想。
良多时候，我不敢说那是理想，因为我其实充其量只是一个自卑狂，总认为自己有忧天下忧教育忧什么什么的责任。忧得多了，才发现天下之大教育之重，岂是我一个无名小辈所忧得了的。也终于清楚，实在始终以来，自己都很有些堂吉珂德的悲壮，不仅分歧时宜，且不知天高地厚。
我一直地告诫本人，为语文找一条路。一条自己乐意去走的路，一条不干燥自己也不单调学生的路，一条不糟践自己也不浪费学生的路，一条不把语文等同分数的路，一条回归语文本真的路，一条让人视语文为性命过程的路……
寻得很辛劳！
寻得很懦弱！
然而今天，当我站在这个演讲台上的时候，却忽然有了“众里寻它千百度，那人却在灯火阑珊处”的感到。我的教育梦想就是：让学生学会做梦！
记得有一个作家说过他的梦想就是领有一个很大的房间，然后将自己关在这个房间里做自己喜欢的白日梦。他给人们所一贯鄙视的白日梦换上了存在浪漫色彩的衣服，而后用这件衣服去激发人们心底最美好的情愫，不得不令人心生信服。
让学生学会梦想，是由于残暴的事实正在吞噬人类最后的设想力，在这个竞争剧烈、世俗纷争的社会中，我盼望他们能用妄想的目光去发明生活所掩饰的美妙。
让学生学会梦想，让他们在梦想的曙光里，明白在黑暗的旅途中生命之船航行的方向。纵然前进的道路波折而艰巨，却远胜于没有梦想的荒漠与孤寂。
让学生学会梦想，用梦想拂去他们内心的功利颜色。每个人的生命情势是相同的，但每个人的生命过程却个不雷同，我生机他们用梦想为自己的生命确破一个价值，演绎出各人的出色。
让学生学会梦想，不是让他们蜷缩在自己的角落望洋兴叹，无病呻吟。而是用辽阔的天空、巍峨的深谷激发他们高昂的斗志，让他们在自己的梦想里激荡，激荡出一片更广阔的天空，一座更巍峨的高山。
我晓得，这只是我的一个梦想，也许是一座空中楼阁，也许是一座海市蜃楼。也许是水中月，兴许是镜中花。但不论怎么，我将用我的毕生去追寻。
我的教育梦想演讲稿（二）
人要会做梦。优良的教师要永远随同着自己的幻想。当生活不梦时，生命的意思也就完结了，教育就没有了意义。
各位老师，这是朱永新《新教育之梦》一书中的一段话。是啊，人生原来就如梦。当我们抉择了教师这一职业，就注定了咱们的人生是“教师人生”。
“教师人生”要求教师不再把教育仅仅作为一门职业、一个手腕、一项工作、一件事件来对待、来处理，而是当作自己人生的一部门来看待、来体验、来空虚、来完美。
“教师人生”需要生命的活气，需要生命的豪情，须要生命的灵动。“教师人生”需要激动。感动自己，感动学生，感动家长，感动社会，打动中国，感动将来。当然，“教师人生”还需要义务，需要体验教育的快活，感触教育的幸福。
此刻，我站在这里，站在”做学生喜爱、家长满意教师“的演讲台上，我内心诚惶诚恐，我不敢亮嗓高喊：我是学生喜爱、家长满意的教师！我的耳旁缭绕着一串串的问号（？），你是一位学生爱好的教师吗？你是一位家长满足的教师吗？前日打开王蒙主编的《吾爱吾师》一书，我的心一下子就压缩了，手在人不知鬼不觉中发抖。我有些惧怕，与书中的这些教师比起来，我的差距切实太大了。为师者应以什么样的形象呈现在学生眼前？冰心先生回忆叶圣陶先生时，说他总是”谦恭慈蔼，浑厚热忱，一股纯粹恳切之气扑面而来“；知名作家汪曾祺之师沈从文对学生”老是用一种善意的含情的微笑“，这一份笑颜是发自心坎的，发自对学生真挚的爱好、对教育的全身心投入，也出自他们很高的学识与涵养。恰是有了这份真诚的笑脸，学生们先”亲其师“而后天然会”信其道“。
我，一个取舍”教师人生“的我，岂非不应该在学生的回想里留下一点什么？不应当在家长的口碑中建立点什么？感激学校这次演讲，让我从新认识了一下自己，我今天报告的标题是：享受教育，我的教育理想。愿望通过对自我和”眼中的我“意识的四点反思，来论述我的享受之乐，幻想之道。
做一个有习惯的教师
有人说，习惯成绩人生；也有人说，习惯决议成败。教师的习惯是老师个人的教育生涯方式，是先生在教育场景中构成的一种相对固定、绝对一致的教育行为方式。一个教师如何面对学生、如何处置教材、如何开展教养进程的各个工作环节、如何处理跟共事的关联，都存在一个相对稳固的行动方法。当这种行为方式延长到各种新的教导情境中、连续到各种教育环节中，就变成了一种习惯。当这种行为方式成为一个学校组织大局部教师共有习惯的时候，它就变成了教师一种自由状况的教育生活方式、行为方式，进而成为一种教师文明。
教师的习惯有好坏之分、优劣之别。当学生犯”过错“的时候，有的老师往往习惯于把学生叫到办公室谈话或直接找学生家长；当学生的试卷上犯错的时候，有的老师习惯于要求学生将错题勘误并再做多少遍；当拿到一本新教材新课文的时候，有的老师习惯于找课文中的知识点并照搬”教参“；在课堂教学中，有的老师习惯于面无表情，习惯于不苟言笑，习惯于讲讲讲练练练，()习惯于仅仅关注成果而不顾过程，习惯于仅仅安排书面功课；在家长会上，有的老师习惯于数落学生的毛病，习惯于只谈学习成就，习惯于危言耸听，习惯于要求家长给学生施压；在处理与同事的关系上，有的老师习惯于单打独斗，习惯于竞争，习惯于对同事横挑鼻子竖挑眼；在处理与学生的关系上，有的老师习惯于批驳，习惯于罚站；当一种教育改造降临的时候，有的老师习惯于质疑，习惯于按部就班，习惯于以不变应万变；面对教育的窘境，有的教师习惯于埋怨、伤感、发愁，习惯于废弃心中的目的、寻求、理想，习惯于阔别与回避……毫无疑难，此等习惯是坏习惯。
有的教师习惯于观赏与夸奖学生，习惯于尊敬与关心学生，习惯于辅助与鼓励学生；有的教师习惯于与同事彼此懂得与支撑，习惯于与同事交换与配合，习惯于与同事研讨与探究；有的教师习惯于拓展教材，习惯于领导学生在接收常识的基本上尽可能发展探索、休会、来往、实际等学习运动；有的教师习惯于多读书、勤思考、善积聚、重反思……这无疑是教师的好习惯。
老师们，假如在我们刻意请求学生育成良好学习习惯和生活习惯的同时，我们也能反思一下自己哪些教育行为是好习惯、哪些是坏习惯，那么，教育天天都会充斥阳光！
做一个会微笑的教师