逍遥右脑 2015-12-24 11:20
下面提出一些学习建议：
1．跟随老师，按部就班，三轮复习，打好基础
第一轮，打好基础；
第二轮，专题（计算、实验、作图、图像等）；
第三轮，模拟训练，练解题规范，练答题速度，练解题的时间安排，练考试应急能力，练耐心，熟悉历年的中考题（二三轮也常常没有明显的分开）。
最后一周，回扣课本，翻阅做过的题目。
2.注重理解物理过程，多问一些为什么
在剑桥大学，维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生，有一天，罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地说：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是露着迷茫的神色，有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了大哲学家罗素。有人说：“罗素为什么落伍了：”维特根斯坦说：“因为他没有问题了。”
判天地之美，析万物之理??庄子。
物理? 无理? 雾里? 悟理!
3.适度学习记忆
根据遗忘规律先快后慢的特点，在记东西刚刚成诵时不要马上停止识记，而要再多读几遍或写几遍，到适宜的度，效果最好。心理学家利用无意义材料做过实验：如以恰能成诵所需要的时间或次数记做100%，则学习次数越多越好，四小时后，能回忆出所学材料的百分数也越大。但次数或时间超过150%，效果并不再随之显著增大.
一般情况下，在识记一种知识后，再加50%的时间或次数继续学习，可以收到最佳的记忆效果。
4.熟练把握教材
有这样一则新闻：某年有学生以数学满分的成绩考上清华，神奇的是他从没买过一本数学辅导书。他的爸爸是中学数学老师，和儿子一道专门钻研数学课本，书上的例题、习题都做烂了，每天都在琢磨题型的变化，今天变化一个条件，明天转换一个视角，演绎出了许许多多的变化。
许多物理中考试题就是对课后习题加以改造，或提取课本中的关键考点加工而成的。对课本中的每幅插图、小资料、想想议议、想想做做、科学世界、STS等，要认真对待，因为在考试中经常出现借用其物理背景或某一知识点命题的情况。
5.充分利用课堂上交流讨论的学习环节
小云：学习中的交流是非常重要的。这里包括同学之间的交流，同学与老师之间的交流。做好与老师之间的交流，在交流的过程中，可以让老师了解你的学习情况，以利于帮助你解决问题。不会的题目要随时解决，不要积攒起来。
夸美纽斯：假如任何事情他只听到或读到一次，它在一个月之内就会逃出它的记忆；但是假如他把它教给别人，它便变成了他身上的一个部分，如同他的手指一样，除了死亡以外，他不相信有什么事情能够把它夺去。假如一个学生想获得进步，他就应该把他正在学习的学科天天教别人，即使他的学生需得雇来，也应去教
一份调查显示学生对所学内容的记忆程度：
教师讲授: 5%;
学生阅读: 10%;
视听并用：20%;
老师演示：30% ;
学生讨论：50%;
学生实践：70%;
学生教别人：95%
高皓：“即使在高三的最后时刻，合作给我们带来的好处还是立竿见影的。离高考还有两个月的时候。我开始和一个同学互评作文，我比较擅长议论文，他比较擅长写小说、编故事，写完之后，都会详细交流自己的写作意图，挑战对方的文章。合作互评，优势互补
6.重视试卷讲评
把试卷都留好，在错题旁做个小分析，为什么会错，它考到了哪个知识点，不是只把答案写上。
每做完一道习题，都要总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解有哪些新的体会；检查自己是否能对具体问题具体分析，对题中所给的物理状态、物理过程和物理情景及产生的原因、有关条件等是否能独立地弄明白，能否独立地进行逻辑推理。
做题，贵在精而不在多，不要一味追求做题数量，钻难题，陷入题海。
要明确“模考”的意义，它的出题思想是按照中考来制订的，是一张综合性很强的试卷，通过“模考，不仅可以大概得知自己在学校或全区的档次，还能找到自己在学习中的漏洞所在。
7.建立并使用好纠错本
一科准备一个。错题本忌讳成为难题本，有些学生错误的理解了错题本的含义，把自己不会作的一些难题写在上面，这就失去了错题本的意义了。错题本应该积累自己在平时做练习和考试中“会做”而做错了的题目，避免中考出现类似的错误。每隔一周或一月，再回顾一下。
8．注重实验方法的分类总结
控制变量法：“压力的作用效果与哪些因素有关”、“导体的电阻与那些因素有关”、“磨擦力的大小与哪些因素有关”；
比较法：对不同物质在单位体积内的质量不同做比较得出密度概念
微小放大法；
实验推理法；
等效代替法：从小磁针N、S的偏转情况知道磁场的存在，从固体、液体、气体的扩散实验知道分子的无规则运动；
理想化模型法。
9．订个目标
同学们，让我们订个目标吧！目标的作用是巨大的。
1953年，美国耶鲁大学对毕业的学生进行了一次有关人生目标的研究调查。在开始的时候，研究人员向参与调查的学生们问了这样一个问题：“你们有人生目标吗？”对于这个问题，只有10%的学生确认他们有目标。
然后，研究人员又问了学生第二个问题：“如果你们有目标，那么，你们是否把自己的目标写下来呢？”这次，总共只有3%的学生回答是肯定的。
20年后，耶鲁大学的研究人员在世界各地追访当年参与调查的学生，他们发现，当年白纸黑字把自己的人生目标写下来的那些人，无论从事业发展还是从生活水平上看，都远远超过那些没有这样做的同龄人。这3%的人所拥有的财富居然超过了余下的97%的人的总和。