逍遥右脑 2015-12-13 16:25
所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态．在这种状态下，学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理地安排自己的学习活动．善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神．
那么，如何激发初中生主动学习数学呢？下面，我就自己的教学实践，谈一谈在初中数学教学中创设各种有效情境，激发学生对数学学习的兴趣，优化课堂教学形式，突出学生的“主体地位”，调动学生学习的积极性，激发初中生主动学习数学的几点策略．
一、创设各种有效情境，激发学生对数学学习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师”．数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担．在课堂教学中，让学生以研究者的身份参与包括探索、发现等获得知识的全过程，使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲．
如在学习“三角形三边关系”时，教师提出如下问题：三根木棒能组成一个三角形吗？大多数学生的回答是肯定的．这时，教师拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到惊讶，这时教师再演示把最长的木棒截去一段后，与另外两根木棒组成一个三角形．然后教师启发学生自己动手，用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形？通过探究、讨论、总结，同学们得出“三角形两边的和大于第三边”才能构成一个三角形．这样的教法，既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣．
再如对三角形全等判定定理的教学，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成如右图所示的两片，要配一块同样大小的三角形玻璃，要不要将两块都带去？如果只带一块，那么应该带哪一块？为什么？学生思考、讨论、回答问题时，已感觉到“两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等”这一判定方法．通过问题的导入，学生带着浓厚的兴趣，积极参与到三角形全等判定定理的学习中．
二、优化课堂教学形式，培养学生主体参与意识
德国教育家第斯多惠认为：“教师必须提高学生的素质，使学生的主动性逐渐加强，摆脱自然天性，而成为一个真正的人．”同时他还指出：“不称职的教师强迫学生接受知识，优秀的教师则教学生主动寻求真知．”确实如此，教师工作的主要目标就是发展学生的主动性，还学生主体地位，教师仅作引导、辅导或教导，促其自我教育自我发展．
1．引进竞争机制，诱发学生的主体参与意识．
布鲁诺在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激．因为单一的教学模式，陈旧的教学方法，只会使学生产生厌倦情绪，扼杀学生的想象力、创造力．在教学中，结合教材内容，把竞争机制带入数学课堂，利用学生不服输，好胜的特点，在教师的引导下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌倦情绪，使学生积极地参与到竞争学习中，从而有效地提高教学质量．
例如：在学习平方差公式这一节课时，师生比赛谁先算出：①498×502，②1003×997，③2001×1999，比赛结果，教师计算完三道题，学生刚算完一道题，学生马上带着疑惑不解的表情，提出疑问，为什么老师算得如此之快呢？此时老师适当地说出：因为老师用了某个公式计算，如果熟记公式特点，灵活运用公式会给我们带来很大的方便．我们今天要学的公式是平方差公式，借助这个公式，你们也能和我一样算得又快又准．学生带着一种好奇心，积极地参与到教学中，并且很快学会了新知识．
2．多种教学模式交互运用与创新．
在教学中，教师应尽可能交互运用多种教学模式，改善学习态度与方法，构建学生主体地位，优化教学过程，提高课堂教学效率．课堂上，教师尽可能调动学生的思维，在问答、讨论、分析、总结、观察、实验的同时激发学生的学习热情，促进学生的主体参与，培养学生的各种能力．
例如“在教学有理数的乘方时，讲述这样的一个故事，古时候，在某个王国里有一个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求．大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米……，一直到第64格．”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑，大臣说：“我就怕您的国库里没有这么多米！”你认为国王的国库里有这么多米吗？教师告诉大家，若满足大臣的要求，国王的国库里应有264-1粒米，以100粒米/克计算，约为1844.67亿吨．这一惊人的数字使学生精神集中，思维活跃，进入最佳状态，带着这样的问题，学生自然喜欢上数学课．
三、加强“学法”指导，引导学生“会学”
有人说：“给学生鱼吃，不如给学生一张捕鱼的网，教给学生捕鱼方法，他便总有鱼吃．”“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人．”说明学习方法是获取知识的金钥匙．学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门．因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”更要指导他们“会学”．
1．教学生“读一读”．
开始可以为学生编好阅读提纲，并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，善于抓住重点及围绕重点思考问题的方法．
2．让学生“讲一讲”．
在教学中，要鼓励学生大胆发言，对于那些容易混淆的概念，难以掌握的内容，应积极引导学生去议，鼓励学生去讲，在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，教师要特别耐心引导帮助他们逐步正确地表达．
3．带动学生“做一做”．
让学生主动到黑板板演教师选好的题目，再由其他同学进行讲评，同学们“议一议”，最后得出结论，锻炼学生的思维和判断能力．
4．引导学生“想一想”．
养成解题后反思的习惯，反思自己的思维过程，反思知识点和解题技巧，反思多种解法的优势，反思各种方法的纵横联系．适时地组织诱导学生展开想象，题设条件能否减弱、结论能否加强、问题能否推广等等．
5．引导学生学会“复习”．
教师要多向学生介绍复习方法技巧，引导不同层次的学生总结出适合本人的复习方法．
通过不断实践，学生的主动参与意识增强了，课堂气氛活跃了，学生能积极主动地参与到教学的全过程，基本形成爱数学，能学数学，会学数学的氛围和状态，学习面貌焕然一新．学生学习习惯和学习方法有了较大的改善，学习兴趣有了显著提高．
综上所述，通过认真学习新课标精神，积极构建主体参与式教学模式，开展落实学生主体地位，促进学生自主自觉学习数学的探索，让我找到了让课堂活起来，让学生动起来的方法．我坚信，不论在课堂上，还是在课下，只要我们从一点一滴做起，坚持学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者．引导学生在课堂上积极参与，在课下把学习数学当成一种兴趣，而不是负担，那么，学生的自信心提高了，主体参与意识增强了，学生就会成为学习的主人，学生就会主动学习数学．
论文中心，作者：王佩琼