逍遥右脑 2015-11-22 12:29
海南省定安县岭口中学莫雄
数学课堂教学作为数学知识传播的最重要的阵地。传统的课堂教学强调以书本知识为本位、以教师教为本位、以教案为本位，而素质教育背景的新课程课堂教学改革要以学生发展为本位、以学生为本位、以开放为本位。也就是我们要从学生的实际情况出发，关注、关心学生的成长，创设良好的课堂学习氛围，充分利用与开发当地的教学教育资源，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，教会学生学会学习，教会学生学会思考，教会学生探索，从而使学生学会数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，使学生真正成为学习的主人。而怎样才使学生成为学习的主人呢？学生是变化的，课堂教学是生成的，也是变化无穷的，而我们老师在课堂上的角色如何充当，如何处理突出问题，下面以课堂上如何真正做到"以学生为主"谈谈自己的一些感悟：
?一．结合学生实际情况，组织、引导好学生学习活动
下面是自己上课时的一些片段：
这是《因式分解》的第一节课，内容为因式分解的概念和用提公因式进行分解因式，这一节课的教学目的是让学生掌握因式分解的概念和学会用提公因式法进行因式分解，在学生对因式分解概念有了初步的了解后，我例举了5a+5b，5a-20b，5am+5bm，4am2+8bm，5am3-25bm2等进行因式分解，一直例举了5a(x+y)+5b(x+y)，a(x-y)+b(x-y)，到这里学生还勉强接受，再例举下去，对于a(x-y)+b(y-x)与a(x-y)2-b(y-x)2等模糊了，这连续的例举让学生们有点招架不住了。自己认为这样做感觉不错，但课后我认真总结与反思这一节课，觉得有以下不足：
1．"以学生为主，老师为导"的理念落实得不够。特别是在老师出题这一环节上，我想在学生自己自学理解了公因式后，应让学生自己探究，将全班分为若干个小组，在各个小组中要求学生自己编出能用提公因式法分解的题目，再根据学生所编的题目让别的同学说出公因式，分解因式，后各小组选出最有代表的一题参加小组竞赛活动，看看那个小组出的题能难倒对方。我想这样做既改变了教的方式，又能促进学生学习，变被动学习为主动学习，不但增加学生学习的兴趣，而且培养学生的竞争能力，这样学生学习才不会感到枯燥，学习才有味。
2．这节课我对学生的实际情况研究不够，应针对学生进行备课。对于我们农村学校的学生，他们学习的积极性不高，基础不是很好，大部分的学生不预见，既然在课堂上已让学生自己自学，但学生的理解不够，基础不够扎实，学生刚刚接触因式分解这概念后，对于公因式是单项式的容易接受，但提出了多项式是公因式的分解，对于部分的学生来说是有点接受不了，所以这节课的效果不是很好。我想应在课前根据班级、学生的实际情况进行备课，从学生的学习接受知识和乐于学习的角度去备好每一节课。
3．课堂上不能"过于求全"。我们总认为每一节课都要按一定的步骤和程序进行，这样才觉得完美，其实不然，关键是如何让学生更好的学会每一个知识点，老师讲清每一个知识点，而一节课的时间是有限的，我们再根据学生、课堂的实际情况去处理好问题与时间，这节课完成不了的内容下节课再讲，可以让学生带着问题走出教室，让学生多思考、多动手、多动口，把学习的主动权还给学生，这也充分体现出以学生为主的思想。
我们老师应走出演讲者、唱主角的角色,成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不要代劳，我们教师应在学生的学习的过程中，在恰当的时候给予恰当的帮助与引导，要改变以前那种"教师讲、学生听"的灌输教学方式，让学生在不断的探索过程中获得知识，体验获取知识的乐趣。
?二．创设轻松的课堂氛围，培养学生的学习兴趣
学生是教学的主体、学习的主人，把学生置于恰当的位置，可以充分调动学生学习的主动性，变被动为主动参与。我们主要任务是创设良好的学习环境，培养学生的学习兴趣，为学生愉快地学习提供方便。
1．由学生的回答机智地制造一些小幽默
课堂教学机智是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种"应急"的智力活动，体现出教师的教学智慧。俄国教育家乌申斯基说："不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者......"。教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题，才能让课堂教学充满着教育智慧。在教《圆的认识》时，让同学们例举生活中有关圆的例子，教室中有那些物体是"圆"的，来激发学生们学习圆的兴趣。
学生1："墙上的钟。"
学生2："桌上孔。"
学生3："风扇的开关。"
我及时表扬他们的观察能力，问除了这些还有没有呢？这时，平时有些调皮的学生说："我的嘴"，看他说完很得意的样子。
我并不马上批评这位同学的回答是一种恶作剧，而接着说："好！欢迎这位同学你的嘴来画一个圆吧！"此时教室里笑声响起。
教师如果能适当加一些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围，不仅会收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神。而学生的幽默精神正是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条件，因此，利用得体的小幽默，创设轻松氛围是数学教师运用教学机智的主要表现。但教师在运用教学机智创设轻松氛围时，一定要注意掌握分寸。
2．注重学生的实际生活，关心学生的成长
在教学中，学生总会提出各种各样的问题，教师就应当尽可能地考虑问题的内涵与外延，积极引导学生进行深入探讨。在《变量与函数》中，同学们对自变量与因变量有深刻的理会：在同学们自学后，我让他们结合自己的生活实际能否例举出一些函数的例子来。
有同学说："爸爸每个星期给我15块钱，所给的星期数与钱数是一种函数关系，即用x表示星期数，用y表示所给的钱数，那么y=15x，x是自变量，y是因变量。"
"很好，这位同学举的例很实在，能把函数的知识与生活结合一起。还有没有其他的例子呢？"我说。
这时上课有个调皮的学生说："我如果在小买部每天赊3元，赊的天数与钱数也是一函数关系。"
"请大家谈谈，这位同学所举的是不是一种函数关系呢？该怎样用函数的知识来分析这种关系呢？他所举例子给我们的生活会有怎样的启发？"我接着说，此时课堂氛围比较轻松活跃，因为课堂上知识在小卖部里也用着上，是关心学生成长的一种表现。
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