逍遥右脑 2015-11-20 12:31
常听家长说：“我孩子小学数学成绩不错，为什么到了初中就考不好了呢？”这也是初中数学教师多年探讨的问题：随时间推移，强者更强，弱者更弱，分化更显，长此下去直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？有何对策呢？笔者通过多年的教学实践，也谈点个人看法。
一、造成分化的原因
1、非智力因素的影响
在教学中发现，成绩不好的学生多数智力并不差，可见造成分化因素之一是非智力因素。所谓非智力因素的影响，是指影响学生学习积极性方面的因素，如动机、兴趣、情感、性格、意志、习惯及社会不良因素等。因此教师教学中，在启迪学生思维，开发学生智力，培养学生能力的同时，还必须把非智力因素的培养融于教学之中，把培养学生非智力因素作为学科教学的目标之一。
2、教材研究对象的转变影响
对比小学数学，初中数学知识结构的逻辑性、系统性更强，教材的内容由直观、具体向隐蔽、抽象渐变，难度加大，要求更高，以适应学生认识和社会多元化发展的需要。因此，如果学生不能及时掌握知识，形成技能，就直接影响其后续学习，导致学习分化。如造成七年级学生分化教材内容之一几何部分：（1）概念多，掌握难；（2）由数到形，转化难；（3）语言表达要求高，表述难，这样，答题不知写什么，作图不知从哪作起。
3、学生学法和教师教法的不适应。
在小学阶段，较多学生习惯被动方式获得知识和方法；习惯靠有的老师利用一个人教多门学科的“优势”全部用来上数学课，多次重复学好的；习惯在家长充当学习“拐杖”的情况下学习。升入初中，每天都是新课程，课堂容量大，基本不重复，新课标注重让学生动手操作、观察、猜想、探索、验证，从而归纳出相关的知识，而后运用所得知识来解决生活中的实际问题，有的教师还对相关知识加以拓展，家长慢慢充当不了孩子学习的“拐杖”，加上学生的个体差异，势必造成学生学习的分化。
二、预防两极分化的教学对策
1、激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性
兴趣能激起学生学习的内驱力，还能激活学生学习的兴奋点和学习信心，所以培养学生的学习兴趣是数学教学重要内容之一。由于中学生好动、冲动、爱幻想，好奇心极强，课堂上适当穿插一些笑话、数学故事或数学规律等就是激发学生兴趣的好方法。新课标下还可以设置一些问题情境激发学生学习的兴趣。如学垂径分弦定理时，老师问：“给你一张圆形纸片，你能找出它的圆心吗？”学生1：“对折两次即可”。老师再问：“若给你一个硬币呢？可不能折噢？”。学生2：“把硬币摹在纸上又可通过折来找了”。老师再问：“若是圆形大操场呢？”学生静。老师：“学了这节知识你就会了”。这样学生就兴趣盎然地投入到本节学习中。
2、尊重学生的个体差异，增强学生的学习信心
学生的个体差异主要表现为认知方式、思维方式、记忆水平和学习能力等的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，不应歧视中下生，特别是现在学生个性都很强，否则分化会更严重。对学习有困难的学生给予及时关爱与细心辅导，鼓励其积极参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，及时表扬他们的点滴进步，对出现的错误要耐心引导，分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于优等生并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。为此，教师可设计“超市化”作业，让学生自由选择，以适应不同层次学生的需求，还可做到好生带中等生，中等生带中下生，有效预防两极分化。
3、设置适当的练习，培养学生良好的学习意志
如果说成攻是一幢大厦，自信就是大厦的奠基石，那么意志则是浇筑大厦的混凝土，且意志的强弱直接影响其学习质量，所以教学中除了讲一些数学家锲而不舍的坚强意志材料，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习外。教师还要通过设计一些有梯度的问题或练习来锻炼学生的意志。如突破“运用平方差公式分解因式”这个分化点时，可设置梯度练习题：①a-b②a-（2b）③9a-4a④（a+b）-c⑤（a+b）-（a-b）⑥（a+b）-（a-b）⑦a+2ab+a-c⑧4a+8ab+4b-9c这样适应了不同层次学生思维的需求，也培养学生良好的学习意志。
4、提高教师的教学艺术，用艺术感染学生
数学作为基础教育最重要的学科之一，它为其他学科提供语言、思想和方法，对提高人的推理能力、抽象能力和创造力是其他学科无法比拟的，所以教师自身要加强学习，熟读大纲，钻研课标，吃透教材，研究学生，重视教法研究，用数学教学的独特艺术感染学生，减少两极分化。
5、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯
数学是一门特殊的学科，任何企图以“教”代替“学”的想法和做法都是以失败告终的，它关键不在教师的“教”，而是教师的“导”和学生的“悟”。所以学法指导显得尤为重要，笔者主要采取以下做法：①预习方法的指导②听课方法的指导③复习方法的指导④作业方法的指导。并且要求每次作业后要写数学小日记，如写本节学到什么，还有哪些疑惑等等；学生每人做一本纠错本，收集每次作业、考试中的做错的题目，写清错误的原因和正确的答案；每次考完试，考卷上每扣一分都要写上被扣的原因；做到数学学习天天有反思，周周有反思，月月有反思，还要对学生解题能力方面给予指导。
6、发挥教师的人格魅力，构建和谐的师生关系
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。所以和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对后进生更要热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。另外教师的板书设计、语言的表达、仪表等都无形中给学生以美的感染，从而陶冶学生的情操，激励学生努力学习。
处在分化时期的学生面临着生理上和心理上的巨大变化，观察能力、记忆能力和想象能力正处于发展上升阶段，教师应该设法采取有力的措施，帮助他们渡过每一个“分化期”，使他们顺利完成这个时期的学习任务，从而提高教学质量，全面推进数学素质教育。
论文中心，作者：吴显财