逍遥右脑 2015-11-18 11:46
《数学课程标准》提出：人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.其实就要求我们教师要面向全体学生，对每一位学生负责，使每一位学生都能在原有基础上有较大的提高和发展，这是当前实施素质教育的一个重要任务，也是提高教育教学质量的一个重要途径.面对学生现在数学水平参差不齐的情况，学生在思维能力、探究能力、创造能力等方面的差异，如果仍采用“一刀切”的教学方式要大面积提高教学质量，显然是不可取的，为此我们应开展初中数学实施分层次教学.下面我谈谈在实施分层教学过程中的一些体会.
一、新课程下“分层次教学”的原因
新课程教学是面向全体学生，而学生之间的学习能力是有差异的，特别表现在学生学习数学方面，尤其突出，教师的教是为了学生的学.因此，教师要根据学生学习差异，把学生分为不同的层次，教学中根据不同层次的学生进行分层次教学；这样就能够最大限度地利用学生的差异教学，促进全体学生都得到最大限度的发展.强调了教师的“教”适应了学生的学，发挥了学生的最大潜能.
二、新课程初中数学“分层次教学”的实施方法
创造良好的学习氛围是初中生学好数学的前提条件.无论什么教学方法，免不了教师与学生之间、学生与学生的关系融洽，因此实施分层次教学，搞好师生之间的关系是一个重要前提.只有融洽的师生关系，才能创造出良好的学习氛围，才能激发学生的学习数学兴趣，才能使学生全面健康发展.
1.教师首先根据学生学习能力、学习成绩为原则，为学生组建良好的自主合作学习平台，分配合理的学习小组.
教师要根据学生的认知结构和认知水平、学习习惯、学习品质和学习潜能等各方面，建立基本同等的数学学习小组，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按新课程标准所要达到的基本知识、技能，灵活运用等目标这几个等次的教学要求，可将学生依上、中、下分为三个等次（当然对学生不能讲他们分三个等次）：下等是学习有困难的学生，即能在教师和上等同学的帮助下掌握课本内容，完成练习及部分简单习题；中等是成绩居于中游的学生，既能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成练习，积极向上等学生请教；上等是拔尖的优等生，既能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答中等、下等的难点，与下等学生结成学生伙伴.这就为今后实施教学和展开，准备了条件，以便于今后相互交流，相互促进，查找弱点，相互帮助，共同提高，这对于全面提升全体同学业的素质大有益处.
首先，要向学生宣布上述分层次方案的设计，讲明白分层次的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应教育每位学生实事求是地估计自己，公布分组结果.使学生分到合适的组中.但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的数学学习变化情况，及时作出必要的调整，使学生最终达到共同提高的目的.
2.教学内容安排要分层次设计.
在整个课堂教学过程中，当然是在以学生为主体、教师为主导下进行的，设计多种学习的活动方式：学生独立学习，学生间互动，部分师生互动及师生大联动等层次，而这每一个层次都要在有精心教学设计，教师作为一个合作者、引导者、主导者来调动整个课堂，具体从以下几个方面去做：
⑴课堂学习的任务主要在小组内学习完成.每一小组都有一个成绩较好的学生为小组长，在小组长的带动下开展学习，先是学生的自主独立学习和探索，对于学习中的疑难问题，学生之间在疑难点上开始互相讨论、合作交流，在这一过程中，教师可参与对某一组或几个组作必要的讨论等，通过这些活动个小组完成大部分学习内容.
⑵小组之间的合作交流.当小组内的交流问题比较困惑时，小组内的同学不能很好解决，这时可以由小组长或组长委派一名同学与其他小组进行交流活动，共同探寻解决问题的方案，通过这样的小组之间的合作交流方式，大大提高了学生间交流的方式，开阔了学生的眼界，培养了学生竞争好学的品质.
⑶课堂上必不可少的教师点拨、归纳.在整个课堂的数学学习中，学生通过自主探索，小组内合作交流，小组间的合作交流，但当各小组都不能解决提出的问题或对问题都有疑问时，就需要教师进行点拨、引导，特别是最后对于当堂所学的数学知识作必要的小结与归纳时，教师要在学生小结与归纳的基础上，作必要的强调，使学生所学的数学知识进一步提升，使学生的综合运用数学知识的能力进一步提高.
3.发挥小组学习的优势，学生的小组学习要分层次进行.
学生在小组内学习，分层次包括既分工又协作，既有互相帮助又有相互带动.在学生的数学学习中，为了使课堂学习成为真正的优质高效，小组内学生要在教师主导下，在组长带领下高效率完成学习任务.这里以义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级“平行四边形”的性质探究为例来说明.首先接到任务后，先有每人思考寻求导出平行四边形的性质方法，然后进行小组讨论，最后由小组长归纳汇总，之后确定发言人，之后在教师的引导下，进行讨论探究，对导出的平行四边形性质进行整理归纳，得出结论和方法.
4.教师对学生的小结与归纳也要分层次.
在课堂教学进入最后小结与归纳阶段，学生通过自主探索、合作，互助探究的方式完成了学习任务，最后整个班级要在教师的引导下，在组内整理小结与归纳的基础上，进一步由教师指导，师生共同形成知识网络，此时教师对小结与归纳也应有不同小组，不同基础，不同类别的学生进行一块总结；整个教学过程最后由教师对教学活动进行点评，肯定和表扬突出的学生，对表现普通的学生或小组要指出学习的努力方向.
三、新课程“分层次教学”的效果
新课程下学生分层次是通过学生知识、能力等方面进行的，使学生能有一个适合自己的层次，这样使学生的身心得到健康发展，切实减轻了学生的学习负担，培养了学生的自尊心和自信心，切实调动了学生学习数学的积极性，使学生感到轻松自如，做到了使“优生吃饱、差生吃好”，提高了学生学习数学的兴趣.
新课程下分层次教学完全符合教学原则，贯彻了因材施教原则，做到了面向全体学生，并特别重视了对后进生的学习.由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生在知识、技能、智力和能力等方面都得到不同的发展.由于教学目标和教学方法符合学生的实际情况，减轻了学生的作业负担.大大优化了课堂教学结构，大面积提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩得到了一定的提高.
论文中心，作者：王锋
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