语文知识网络学习法

即用编织知识网络的方法进行学习。编织语文知识网络，比较实用、比较醒目的办法是设计一个知识网络图。统观语文教材，绝大部分都是各类体裁的文章。体裁的划分、归属，对它的分析、应用，是分析文章的一个重要角度。另一方面，不管哪种体裁的文章，几乎又都毫不例外地有它自身的内涵和类别，作家、作品的风格和特征，文章结构、语言运用、乃至标点符号使用等方面的种种特点。由此，可将知识网络设计为一个以各种体裁为经线，以各种语文现象为纬线的二维平面图。
具体说，把文章体裁分为两大类：（1）以通过形象来反映生活和解释世界的文章为文学体裁，包括诗歌、小说、散文、戏剧、报告文学、文学传序；（2）以议论、说明等方式直接表现特定目的的文章称为应用体裁，包括议论文、说明文、应用文、序跋导言。加起来共十种，把这十种体裁设在经线上。在纬线上，再设下十一种语文现象：（1）体裁特点；（2）体裁内部小类；（3）作家（姓名字号、年代、代表作）；（4）作品（出处、解题、主旨）；（5）文章结构（指诸如线索情节、文眼点题、开头结尾、过渡照应等布局谋篇的知识）；（6）逻辑；（7）表现手法（表达方式、人物刻画、环境描写、论证方法、说明方法等）；（8）语言运用（现代汉语中的语汇、句法、修辞，文言中的实词、虚词、句式）；（9）标点符号；（10）词（不同体裁中的常用词）；（11）字（形、音、义）。设计这个图目的是为了比较醒目地标示出知识的系统。因此，上面所历数的只是经纬两线起点上的知识项目。对这些知项必须首先弄清它们的意义，包罗的内容，准确地概括出它们的内涵和外延，这是探求知识系统的基础。当我们把经纬两线延伸的时候，由于经纬纵横交错，形成一个网络状，这时就会出现许多交叉而成的空格。这就是网络中的目。
这些目，即是知项。在整个网络中，众多的知项表面看来不过是一个个空格，实则每个空格都有各自独立的小系统。在这些子网络里，由于经纬的交叉，又形成许许多多的小知项、比如经线上的诗歌与纬线上的分类交叉成的目，就是“诗歌分类目”。它又以表达方式（抒情诗、叙事诗、说理诗）为经线，以形式（新诗，包括格律体、自由体归；诗，包括诗经、楚辞、乐府、赋、五七言绝句、五七言律诗、词、曲）为纬线交叉而成56个目。中学教材中近百首诗歌都可以从这些目中寻找到各自的归宿。以此类推，如果把所有的目都用特定的内容充实起来的话，一个庞大的语文知识网络就出现在我们眼前了。
这个语文知识网络学习法有如下几个特点：（1）它有体现出语文知识的完整性。一是它几乎无遗漏地覆盖住中学阶段全部语文知识，这对于教与学双方都可避免顾此失彼、挂一漏万之弊。二是任何一个知项都是语文知识链条中不可缺少的一环。常常被人忽视的标点符号，网络图中同样设有它在客种体裁中使用情况的十个目。标点符号在不同体裁中使用频率大不一样。即使同一体裁，不同作家也有不同的习惯。透过标点符号，不仅能看出体裁的需要，也能看出作家断句、遣词造句、语言变幻的能力，语法意识的程度，甚至可以考察出文章思路和作家思维的个性特点。网络图要求我们必须象对待其他知项一样，要认真考察它的种种形态和作用，这无疑是开辟了另一条培养上述能力的途径。（2）它体现出语文知识的整体性。
它包括两方面含义：①从网络图中看到它有一个系统，有一个体系，任何知识都处在网络结构特定位置上，决不是浮离于系统之外的散兵游勇。经纬的交叉使每个知项都有相对定点，从而确定了每一知项质的规定性。因此，当我们致力于考察一个知项时，网络图便于从整体去观照它，从种属的关系上去规范它，从左邻右舍的比较中去区别它，从高位知识的分裂中去把握它，从低位知识向上归拢中去理解它。比如小说，它具有文章体裁的普遍属性，更有文学体裁的特有属性，还有它区别于诗歌、戏剧、散文的更加特殊的属性。当我们小说的定义这一高位知识出发，去研究人物、情节、环境三要素的作用及其相互关系时，自然就会从知识的分裂中去把握小说的本质特征。②网络图便于体现知识只有在整体中才有力量。比如形式逻辑，并非是孤立而乏味的知识。议论文离不开它，比如《拿来主义》就是靠一连串不相容的选言推理否定了种种“主义”，雄辩地论证了“拿来主义”的正确性：《“丧家的”“资本家的乏走狗”》对“走狗”这一概念的多次断定有力地揭露了梁实秋之流的丑恶咀脸。应用文少不了它，如假条、证明信只有靠正确推理才变得可信。
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