逍遥右脑 2014-07-18 14:37
【编者按】英语的听、说、读、写四项基本技能，听力首当其冲，在高考英语试卷中“首发”出场，地位可谓炙手可热，因此日益受到广大备考师生的关注。但是只有通过对课标、考试说明进行全面解读、对听力这一技能的形成和高考听力试卷进行科学的分析，才能在备考过程中有的放矢、出奇制胜。
一、对课程标准及考纲的分析
高中英语听力教学目的之精髓在于其对交际性、创新精神、实践能力以及英语教学可持续发展的要求，而听力教学的要旨也在于此。没有听解能力，谈不上实践与交际;没有扎实的听力基础，很难想象以后的英语学习如何进行下去，如何面对以后的英语专业四级、八级、公共英语四级、六级、托福…。鉴于此，高中英语考纲作以下要求：能听懂题材熟悉、难度略低于所学材料的语段，语速为110-120WPM、还有就是能听懂广播、电视及其它音像制品中与本学段水平相当的语言材料，除教材外，泛听总量应达到40小时以上。解读这一要求可得出如下几点：
1.高考对听力的要求属低要求，因其语速在130WPM以下。(快速220WPM以上，较快速190-220WPM,平均速160-190WPM,较慢速130-160WPM.
2.题材为大纲要求的41个交际项目。
3.文本难度低于课本所学材料。
4.泛听总量只能多、不能少。
5.难度要求有梯度、由易到难。
潜心研究大纲和考试说明的目的，一是为作到对考试心中有数，二是为有心提高听力水平的师生增强信心、以助攻考。
二、对听力的解读
没有对听力的科学认识，无益于听力的真正提高。听属于感知技能(perceptive skills)，是对听觉器官接受到的信息的感知，即听觉感知(auditory perception)，对于英语为非母语的英语学习者，听力测试使受测者处于被动地位，而且听过的材料要记得住，得记一段时间，这就需要较大的短时记忆跨度(short-time memory span)。有时答不好的原因不是听的问题，而是记的问题。再加之录音人的口音(accent)、语速(speech rate)、录音及放音的清晰程度，都让你感到“提高听力谈何容易”。其实可将听力测试一分为二，其一为“听”，指信号输入;其二为“解”，指信号处理。听为第一层次，即辨别(discrimination), “解”为第二层次，即理解(comprehension)。对第一层次的理解，我们不妨引用钟道隆教授的一句话“能听懂汉语就能听懂英语”，也就是生理器官没毛病，达到这一层次就没问题，但这不意味着就绝对没问题，因为英语中绝对有汉语中没有或不尽相同的语言现象，如语音(sounds)、连读(sound-linking),同化(assimilation),弱化(weakening)等。对第二层次的理解，我们理解为听不仅仅是listening, 它包括阅读能力，即视觉感知(visual perception)、英语学习的背景知识等。
解读听力概念可让我们明白如下几点：
1.听力并不可怕，我们都听得懂汉语。
2.汉语中没有或不尽相同的语音， 如：[v] [ e] [θ ] [m] [n] [N ]等要严加注意，多加练习，其它如连读现象等也不可小觑。
3.多做阅读、朗读练习以培养语感和扩大背景知识以及提高听解能力。