逍遥右脑 2019-02-23 14:52
我说课的题目是人教版八年级物理第二章第1节《光的传播》
一、教材分析：
（一）教材的地位与作用：
本节课是第二章《光现象》的起始课，学生对光的传播有着丰富的感性认识，兴趣浓厚。光的传播的学习也为后面学习光的反射、折射、色散等奠定基础，在教学中有着重要的地位。
（二）教学目标：
依据课程标准，结合学生的实际情况和认知规律，确定教学目标如下：
1、知识与技能：
（1）知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的。
（2）知道光在不同介质中传播的速度不同，
（3）知道光在真空中传播的速度值。
2、过程与方法：
（1）观察生活中光沿直线传播的现象。
（2）经历光在空气中、水中沿直线传播的实验过程。
3、情感态度与价值观：
关心生活中有关光的传播的现象；在动手实验中有探索物理知识的欲望，
并体验解决问题的喜悦。
（三）重点与难点
光的直线传播是后面学习的基础，因此确定光的直线传播及其应用为本节课教学重点。由于初中生具备一定的观察能力，思维能力，但抽象思维能力较差，归纳问题的能力也需加强，所以确定教学难点为用光的直线传播的知识，解释一些相关的现象。
二、教学方法：
本节课是通过实验探究的方法去解决问题，学生对探究的感性经验较少，因此，为了使学生获得更多这方面的感性知识，培养学生自主探究的能力，我采用以下的教学方法：
观察、实验法：通过观察图片、进行实验分析归纳等方法，探究光的直线传播的条件及应用。课堂教学中遵循课堂教学以学生为主体，老师为主导的原则，充分利用挂图、实物启发学生思维，让学生从中领悟物理现象，理解物理规律。
学习方法：
美国心理学家布鲁纳指出“探索是教学的生命线”。我通过指导学生运用观察思考、记录、对比分析、实验探究、总结归纳、交流与合作的学习方法获取知识，培养学生的多种能力，使学生从“学会”转化成“会学”，成为学习的真正主人。
三、教学程序：
1、创设情景导入新课：
首先播放一段视频：少年包青天中包拯断案凤凰勾魂的片段。你知道这是怎么回事嘛？此时教师指出，这件事其实只是应用了我们生活中常见的光现象的知识，你想了解吗，我们从这一章开始来学习光现象。（板书：第二章，光现象）
2、新知讲解：
（1）光源的教学
首先，出示几幅图片，让学生找出共性，讨论，然后接着问，除了这些，你知道还有哪些物体能发光？结合他们举的例子，并对眼睛、月亮等物体进行分析，点拨和指导，得出光源的定义并让学生给光源分类。
接下来，进行一个小游戏：画太阳。请你画出太阳正在发光的样子。学生展示，交流评价。此时，黑板上会出现很多太阳的图画，可以看出表示发光的方法大同小异。
提问：为什么我们表示光用直线箭头而不是曲线的呢？光是否真的沿着直线传播呢？这就是我们这节课要学习的内容。引出课题。（板书：一光的传播）
（2）传播条件
教师接着指出：光是否真的沿着直线传播呢？就必须通过实验进行验证。首先要看到光传播的路径，怎样看到呢？出示几幅图片：
晴天打扫卫生的时候，尘土在阳光下出现的就是直线；
新城区晚上长期会有直射的探照灯在天空晃来晃去的；让学生分析什么条件下，能清晰的看见光路。接着学生在老师的指导下观察下列现象：
1、光线穿过透明烟雾瓶。
2、激光手电贴着白纸，显现出明显的一条直线
使学生明确，显示光路的方法多种多样。
在此基础上，学生动手探究光在水中、在玻璃中是否也沿直线传播。然后学生按组汇报交流，总结归纳，得出光沿直线传播的条件。（板书：在均匀介质中）介绍光线，指出我们的经验是对的。
以上教学，学生在教师的指导下完成了初步探究，体会到了探究的过程和方法，对培养学生的动手动脑能力有着积极的促进作用。
（3）应用
光的直线传播的现象在生活中十分常见，接下来让学生举例说出你所知道的关于光的直线传播的现象和应用。结合学生所举的例子，重点分析影子的形成，、日食月食（点击图片）等天文现象的成因，以及激光准直、射击瞄准等方面的应用。
重点研究小孔成像。通过实验，使学生明白小孔成像的原理，然后回顾课前的故事，所谓凤凰勾魂就是利用小孔成像的道理来制造的假象，使学生恍然大悟，前后呼应满足学生的求知欲望，并且体会物理就在我们的身边，增加对物理的学习兴趣。
（4）光速
光速环节也是本节的重点，提问（出示百米赛跑图片）：百米赛跑为什么要看烟计时而不是听声计时呢？从而引出光速的问题。
光在不同介质中的速度指导学生看书自学完成，并强调光在真空中的速度是宇宙间的最快速度，然后做一道习题巩固对光速的认知，再次提问，引出光年，简单介绍光年定义。
三、课堂小结：请学生谈一谈学生的收获。使学生将松散的知识梳理，条理化，形成知识结构。
四、作业制作针孔照相机这个作业既巩固了本节所学内容，又让学生体会到物理是在玩中学的，体验到应用物理的乐趣，对学生的后期学习将起到促进作用。
板书设计
五、反思与小结
本节课运用多种教学方法相结合的方式，有效的突破了教学重点和难点，并且利用初中生强烈的好奇心，用一则故事牵引着学生，化被动为主动的学习，达到了预期的效果。