逍遥右脑 2014-06-15 14:57
5.草原的早晨
教材分析：
《草原的早晨》是本单元最后一篇文。
本是一篇文字优美，内容新颖的散文。写的是早晨，草原从睡梦中醒，牧民们赶着羊群去放牧的情景，展现了草原一片繁荣兴旺的新气象。
全文共三个自然段，第一自然段写草原在黎明的鞭声中醒。第二自然段写牧民们赶着羊群奔向划原。第三自然段写牧羊人在远处放牧的情景。插图形象地再现了文内容，可供学生观察，想像，以加深文内容的感受。
文描写了早晨，牧民在草原放牧的情景，展现了草原繁荣兴旺的新气象。本文意在让学生感受草原的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐。条理清楚，语句流畅，文字优美生动，是训练学生朗读的好教材，也是对学生情感熏陶的好例。
目标：
1．学会本生字，绿线内的字只识不写，认识5个新偏旁，理解由生字组成的词语的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读文。初步感知文内容。能正确、规范地书写生字。
3．感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、快乐。激发学生热爱大草原，热爱大自然的感情。
重难点：
培养学生有感情朗读，在朗读中理解文。
2.看图理解词语，启发想象，感受草原的美丽和牧民的勤劳。
教学时间：
三时
教学准备：
1．学生观察家的特征。
2．教师准备多媒体件。
教学过程：
第一时 3月2日 总第24时
时目标：
1.正确、流利地朗读文。
2.会按照由远到近的顺序观察图，初步理解文内容。
3.学会本的生字。
教学重难点：
1.培养学生有感情朗读，在朗读中理解文。
2.看图理解词语，启发想象，感受草原的美丽和牧民的勤劳。
前让学生了解感受牧民们的勤劳，搜集草原的美丽风光的美丽图片。
一、创设情境，导入新
1．同学们，俗话说一年之计在于春，一日之计在于晨。谁能说说我们这儿的早晨是什么样子的？听了同学们的介绍，老师觉得苏州的早晨真是美极了。孩子们，这些天，我们随着春姑娘走过了小池塘，翻过了梅花，领略了小池塘的美丽，梅花的热闹。今天春姑娘又把我们带到了一个新的地方。听，那儿的歌声已经响起了！（出示图片，放歌曲）
听！悠悠的歌声把我们带到了哪里？（板书：草原）。学习生字“原”。
（1）读一读生字，教学“厂字头”，与“广字头”有什么区别？
（2）怎样记住字形？你会用“原”组词吗？
（3）生描红，仿写。
你到过草原吗？我国的内蒙古及两部黄土高原，有杂草丛生的大片土地，间或杂有耐早的树木，适应放牧牛羊。
看件“草原风光”，你想说些什么？
今天，老师就要带大家一起去美丽的大草原，看看那里的早晨是什么样的。（补充题：的早晨）
2．今天我们就学习一篇新的文（出示题：草原的早晨）指读―领读―教学“原”。
3．看了这个题目同学们想问些什么吗？（草原在什么地方？它是什么样子的？草原的早晨和苏州的早晨有什么不同？……）
出示地图：指出苏州（只有针尖那么大）草原（内蒙古地区中国的西北部）通过对比显示草原地理位置。简介草原的有关资料。草原是美丽的，那草原的早晨又是一番怎样的景象呢？这节就让我们走进草原的早晨。齐读题。
（设计意图：利用多媒体视听觉的效果，进一步拉进学生与文本之间的距离，使学生进入美丽草原的情景之中，便于学生在自身体验中学习。）
二、看图感知，初读文。
1.听文录音，看看草原的早晨是什么样子。说说草原的早晨给你留下了什么印象？
看！你喜欢草原吗？你喜欢草原的早晨吗？
那就翻开书，自己读读这篇文吧！借助拼音自由朗读文，做到不加字，不漏字。
2.能把文再读给你的好朋友听听吗？
要求：请拼音小博士帮好你的忙，读准字音，读通句子。好朋友仔细听好，注意纠正错误的字音。然后两人再交换进行，开始！
3.练读了几遍文，那文有几个自然段？用手势表示。
4.生按要求自读文，老师巡视指导。
5.出示生字词检查自学效果。
检查自读：
鞭声 黎明 宁静 醒 蹦跳 歌声
新绿 圈门 奔向 牧民们 牧羊人
（自读找规律―指读―开火车―领读―自读文）
响亮的 黎明的 铺满新绿的 打破了 醒了 羊儿
鞭声 一只只 跨上 追赶 远处 回荡着
（找规律―指读―领读―自读文）
继续看图想想如果你是羊儿你被关了一夜后放出羊圈后你是什么样的心情？（兴奋）那么你们会怎么跑出羊圈？会怎样奔向草原的？（涌出蹦跳着齐读）那么假如你是牧羊人，羊儿这么蹦跳着涌出你会做什么事？（跨上骏马追赶羊群齐读）齐读黑板上的词语。
6.指名读，开火车读，齐读，然后把生字词带入文中，再读文。
（设计意图：通过提问“草原的早晨给你留下了怎样的印象？”拉近学生与草原之间的距离，为下文打下一定的情感基础，便于学生很好的进入文营造的情景。）
三、指导看图，朗读感悟。
1.小朋友已经把文读了几遍，谁说说，你有什么不懂的地方吗？
2.（出示多媒体件）你能按从近到远的顺序说说，你看到了什么？
引导看本上的插图，说说图上画了些什么？
（牧民们骑在马上，挥舞着鞭子，羊儿蹦跳着向前奔）
另一幅图上画了些什么呢？
（牧民们骑在马上，照看羊群；一群群羊儿在草地上吃草）
3.读了文，你知道草原的早晨是怎么到的吗？
1）指读第一自然段
出示啪、鞭、打破、黎明、宁静、铺满、新绿
这些词中哪些词语的意思已经懂了，交流。
小结：
黎明：天快要亮或刚亮的时候
宁静：安静
新绿：刚刚出现的绿色。
2）指名读第二自然段
出示带有生字词的语句：无边的草原，牧民们跨上骏马
交流：“无边的草原”说明草原怎么样？（草原大，看不到边）
“牧民”是牧区中靠畜养和放牧羊，牛生活的人。
“骏马”指好马，走得快的马。
问：“牧民们跨上骏马”是什么意思？
3）指名读第三自然段
出示生字词：远处，飘动。
4）复习巩固生字词。
①认读。
②结合认读生字教新偏旁。
（设计意图：“以情传声，以声带情”，运用声音的艺术，将学生带入文中的意境，进入艺术的天地，使学生如临其境。这样使学生既了解了文大意又悟得了朗读的技巧。）
四、教学生字。
1．这么的生字中，哪些是独体字？（无、民）
2．看后笔顺表，自学它们的笔顺。
3．“无”的反义词什么？能为它们找朋友吗？
4．让学生质疑。
5．师指导：
民：第三笔竖提不能分两笔写，最后一笔斜钩写得要有弹性，钩要小，不能写成竖弯钩。
无：最后一笔竖弯钩要写在竖中线上。
师范写，生描红，临写。
（设计意图：把生字正确、规范地写在田字格里。）
第二时 3月2日 总第25时
时目标：
1．正确、流利、有感情地朗读和背诵文。
2．通过学文，让学生感受草原早晨的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐。激发学生热爱大草原，热爱大自然的感情。
教学重难点：
能正确、流利、有感情地朗读文；
一、导入新：
今天我们继续学习:5 草原的早晨（齐读题）
通过上节的学习，草原给你留下了怎样的印象？（自由表达）
（设计意图：从复习巩固入手，说说对草原的印象，激发学生学习的兴趣。把学生自觉地引入到题中去，从而激起学生阅读的能动性。）
二、精读文，朗读感悟：
A..学习第一段。
1.指名读。看图，闭上眼睛，小朋友想想：四周都是黑乎乎的，这时远处的天边泛起了一点点白，天慢慢亮起了，在广阔的大草原上似乎连风儿都躲了起。小朋友，你觉得此时此刻的草原气氛怎样？（安静、宁静）指导读词“黎明的宁静”。
2.黎明的草原一片宁静，是什么把草原从睡梦中叫醒的？你听过鞭子的声音吗？谁学一学？（读词“啪！啪！”）
是谁在天刚刚亮的时候就抽出了鞭声？（牧民）牧民们是多么勤劳啊！
谁愿意当一回勤劳的牧民，甩起鞭子将草原唤醒？（指名读）
草原还没彻底醒，现在我们都当勤劳的牧民，把草原叫醒。
3.（出示图片）看，这就是铺满新绿的草原，小朋友你看了感觉如何？（像一块巨大的绿绒地毯。）指导读词“铺满新绿”
4.铺满新绿的草原被牧羊人勤劳的鞭声叫醒，草原醒了，草原上出现了怎样的情景呢？
5.指名读，齐读第一自然段。
B.学习第二段。
过渡：羊儿奔向无边的草原，牧民们追赶着羊群渐渐远去了，远处的草原又是一幅怎样的画面呢？
1.自己读读文的第二自然段，找一找你是从哪里看出草原热闹的?
2.汇报交流：（第一处）
随着牧民鞭声的响起，宁静的草原一下子热闹了起，草原上的羊儿多不多？自读文，找一找：你从哪些词语中读出了羊儿的多？
（1）出示句子：一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。
（一只只、涌出、羊群）出示图片，指名读。
（2）比较句子：
A.羊儿涌出了圈门，奔向草原。
B.一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。
指名读句子，说说两个句子有什么不同，从多出的词语看出什么？
（交流：第二句话中，“一只只”、“涌”写出了羊儿的多；“蹦跳”“奔”写出了羊儿的欢快，一只只羊儿睡了一夜又要去吃鲜嫩的草了，心里特别高兴，所以他们是蹦跳着走出的；“无边”写出了草原的大。）
（3）如果你是草原上的羊儿，被关了一夜，清晨，看到通向无边草原的圈门开了，你会怎么做？到广阔的草原上以后呢？你想干什么？指导读词“涌出”“蹦跳”。羊儿关了一夜，现在终于自由了，还可吃到鲜嫩的草，你觉得羊儿心情怎样？羊儿们此是多么高兴、欢乐？谁愿意读好这句话？（板书：羊儿 欢）
真是群自在、欢乐的羊儿！（再读第一句。）
3.汇报交流：（第二处）
（1）羊儿欢乐，牧民们更高兴！看图，牧民们在干什么？看到自己的羊群奔向了远方，牧民们可着急了，于是他们――骏马，追赶那――欢乐的羊群。（出示图片）想学学牧羊人的样子吗？边做动作边读。
（出示句子：牧民们骑上骏马，追赶那欢乐的羊群。）
（2）小朋友，看了那些骑着骏马，英姿飒爽的牧民，你想说点什么？（真快；骑马技术高；真威风。）
（3）想学学牧羊人的样子吗？（边做动作边读第二句。）
（4）看到自己的羊儿大口大口地吃着嫩草，心情会怎样？
（ 指名学生说，小结；是啊！他们心里乐开了花。）
（板书：牧民 乐）
你能把牧民的开心劲给读出吗？再读第二句。
4.现在，就让我们跨上骏马，随着牧民去追赶那欢乐的羊群吧！（看件，欣赏草原牧羊风光）
此时的草原是多么得欢快、热闹啊！羊儿欢，人更欢。让我们一起再读一读这段。（再读第二段，读出草原的热闹。）
C.学习第三段。
1.听老师读文，你仿佛看到了什么？听到了什么？（师范读文第三自然段）
2.生交流。
（看到了蓝天上飘着朵朵白云，看到了一群群羊儿在吃草，看到了牧羊人在放羊，听到了牧羊人在唱歌。）
看视频画面：草原的远景图
你们看，这儿一群、那儿一群、这边还有一群、那边又是一群，这一群群的羊儿在草原上慢慢地移动吃草，远远望去像什么？
（引读句子：一群群羊儿像朵朵白云在飘动。）
羊儿奔向无边的草原，牧民们追赶着羊群渐渐远去了，远处的草原又是一幅怎样的画面呢？请同学们轻声读第三自然段，一边读，一边想：你看到了什么？听到了什么？
说说你看到了什么？看图，说说为什么羊儿像朵朵白云在飘动？
3．说说你听到了什么？（牧羊人的歌声）听！牧羊人的歌声也传到了我们小朋友的耳朵里！
（播放歌曲《美丽的草原我的家》）
说一说 这是什么样的歌声？
出示：（ ）的歌声
（指名说，如：嘹亮的歌声，动听的歌声，响亮的歌声，优美的歌声。）
4．师：这么美，这么响亮的歌声被风吹着，传到很远的地方去，连天上的白云都能听得到呢！书上用了一个词叫――
生齐答：回荡。
5.听着牧羊人的歌声你觉得他们心情怎样？（高兴）
为什么？（羊儿多、羊儿美……生活幸福）
6.师：多美的景象，多美的歌声啊，草原的早晨真美，谁愿意在牧羊人悠扬的歌声中读读这一段，读出你的感受。
我们一起读读第三段，感受草原的美景，分享牧民的喜悦。
配乐齐读全文。
7.总结全文，练习背诵。
这么美的草原，这么美的文，我们把它印入脑海，好吗？
自由练习背诵：可以一个人背，也可以和边上的小朋友一起背，比比谁最有感情。
（设计意图：优美的歌声，美丽的画面总能打动一切，对于我们小朋友也不例外。这一环节中，我安排了关牧村的歌曲，意在使学生的身心完全沉浸在美丽草原我的家的情景中，用优美的旋律渲染气氛，打动孩子们的心灵。）
四、教学生字，布置作业。
1．“原”说结构，教部首，说说你怎么记住它？
2．“动”、“边”说说两个字的相同处，教“力”字旁。
3．“打”怎么记？
4．补充阅读《草原》，认真读一读。
5．用不同方式找找漂亮的草原图片和资料,下节交流介绍。
（设计意图：在低年级写字教学中要重视过程与方法。先让学生初步感受汉字的形体美，然后教授字的笔顺，再按照字的笔顺规则进行写字。）
第三时 3月2日 总第26时
时目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读文。
2．通过朗读感悟，真切地感受梅花盛开、人流涌动的情景。激发学生热爱大自然的思想感情。
3．学会本的生字，并能正确、美观地书写。
教学重难点
学习本的生字、新词，感受草原早晨的美丽风光和牧民的勤劳、欢乐，能有感情地朗读文，背诵文。
一、复习检查
1.出示生字词：
草原、打破、新绿、无边、牧民、远处、飘动
2.指名认读，介绍自己是怎样记住这些生字的。
（设计意图：《语文程标准》指出：“培养自学能力要引导学生积极参加听说读写的实践， 重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”）
二、背诵指导
1.各自朗读文，准备口头填空练习
（1）（ ）的（ ），打破了（ ）。（ ）的草原醒了。
（2）（ ）羊儿（ ）圈门，（ ）奔向（ ）。牧民们（ ），追赶那（ ）。
（3）（ ）羊儿像（ ）在飘动，蓝天下回荡着（ ）。
2.结合口头填空，理清结构。
3.读了文，我们又懂得了什么？
4.练习背诵。
（设计意图：叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。在教学中应该给学生充分读的时间，让学生细细地去品味，感悟语言的意蕴。）
三、写字指导
1.出示生字：原、打、宁、羊、门、无、牧、民、处、动、
2.指名认读。
3.仔细看生字书写笔顺，比较每个生字的结构安排。
指导：“无、民”都是独体字。“无”最后一笔是竖弯钩，沿竖中线往下写，“民”的最后一笔是斜钩，幅度较大。
“处、原”是半包围结构。“处”第三笔是平撇，“原”里面是“白、小”。
各自练习书写生字，觉得难写难记的多写几遍，直到自己满意为止。
（设计意图：在识字教学中，引导学生大胆尝试探究，激发学生主动识字的兴趣。）
板书设计：
5.草原的早晨（美）
羊儿欢
牧民乐
教后反思：
苏州地区的小朋友，没有见过成群的羊儿奔腾在草原上的欢快场面，没有体验过牧羊人跨上骏马驰骋草原的潇洒心情，这是教学的难点。于是，在教学中，我引导学生演一演羊儿，体验一下羊儿的心情，再结合图片的赏析，说一说看到了什么，让学生主动的去说去体验，学生学得开心。教学时，我还利用闭眼想象、图文对照等形式，使学生充分理解“黎明的宁静”“铺满新绿”“醒了”等重点词语，在此基础上引导学生体验黎明草原静态的美。培养学生运用语文的实践能力，这样不仅加深了对文的理解，而且有效地进行了语言的规范化训练。