逍遥右脑 2018-12-30 17:37
（说明：这是我学习的一点浅显体会，很多地方具体操作需要深入细化。如何细化？根据具体文本，领会单元要求，结合每篇课文的助读提示、文本特征、思考探究、积累拓展、读读写写，设计出能够历练学生的语文活动，促成学生把文本语言内化为自己的言语进而表述出来，以培养学生的阅读能力。）
一、《义务教育语文课程标准（2011版）》“读”的形式和要求
1．第四学段（7-9年级）“学段目标与内容”要求：
⑴能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
⑵养成默读习惯，有一定速度，阅读一般现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
2．课程实施的具体建议：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。
3．课程评价建议：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。
诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。
默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性理解。第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。
略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
综上三个方面的内容，培养学生阅读能力，着力点在读，分为朗读、默读、精读、略读、浏览、诵读。另外，部编版加入了比较阅读。阅读教学是语文教学的重头戏，语文教学应特别注重学生阅读能力的培养。
二、部编七年级语文教材，为提高学生阅读能力的精心布置
部编语文教材采用双主线进行单元编排。一是“人文主线”，着力立德树人，体现语文课程的人文性；二是“语文学习主线”，凸显语文味，体现语文课程的工具性。部编语文七年级上册，主要侧重于朗读和默读，古诗文要求诵读。该册语文教材，一、二单元着力于朗读，三、四、五、六单元着力于默读。该册教材较多感性体会，集中养成基本技法。部编语文七年级下册，一、二、三单元着力于精读，四单元训练略读，五单元致力于比较阅读，六单元学习浏览。当然，古诗文依然强调诵读。该册教材较多理性色彩，旨在促进学生学习多种方法。不难发现，部编七年级语文教材非常重视阅读能力的培养。培养学生的阅读能力，其载体就是有限的阅读篇目。
三、着力能力提高，明确编者意图，合理使用教材
阅读教学的载体是选入教材的文质兼美的选文。选文教学，因为每个人的背景不相同，所以“仁者见仁智者见智”。部编七年级语文教材对阅读能力培养的精心安排，注重中小学的衔接，让学生从感性理解逐渐过渡到熟读精思。基于培养学生阅读能力使用部编语文教材，我们要随时叩问自己：哪些事情是我们要做的？做了这些事情学生会有哪些变化？这些变化是否在学生那里已成常态？
1．教读。抓住单元要求，充分运用教读课文，教方法、练技能、养习惯。部编七年级语文内容丰富，教学资源随处可见，教学时要做到以学为本，培养学生学习兴趣，教给他们读书的方法，养成学生多读书、好读书、读好书的习惯。对于教读课文，要注意方法引领，授人以渔，让学生读出自己的理解和思考。教师在教学中，要紧扣教什么方法，练什么能力，落实什么语文基础知识，不要奉送答案，要引导学生积极思考，做到“不愤不启，不悱不发”。
比如七年级上册第一单元。该单元导语中明确指出：“学习本单元，要重视朗读，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。”本单元教读课文，我们显然是要教朗读方法。让学生在朗读中品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。如何做到呢？注意学生的坐姿，让学生把手、眼、口、耳、脑、心等多感官充分运用起来，进入聚精会神的读书状态，用重音和停连读出自己体会到的情感。留意重音位置，留意停连地方，学习语法、词汇知识，说出自己的情感体验。又比如七年级下册第四单元，该单元重点学习略读。如果说精读似慢车，遇站必停；那么，略读则似快车，要在规定的站才可停靠。教学时，我们要利用教读课文，教学生如何观文章大略，粗知文章大意。另外，略读还要有对文章内容和表达的心得，这就要指导学生练习批注并养成做批注的习惯。我们要教会学生用不同的批注，批注有不同的类型：分析式批注、感想式批注、评价式批注、概括性批注。
2．自读。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。自读，就是学生在教读中获得的方法的阅读实践活动。因此，教师要善于把课堂主动权还给学生，千方百计让自读这个事实在学生那里发生，进而引导学生把在教读中获得的方法迁移运用到自读中来。自读课文，大胆放手让学生阅读，重点在阅读方法运用，不求全不求透。
3．课外阅读。阅读能力，不仅有速度规定，而且有量的规定。《课标》指出：“学会制定阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”培养学生阅读能力，要充分注意课内课外结合，课内得法，课外运用。我们不仅要认真落实课后“积累拓展”中推荐的课外阅读篇目，而且还要利用课时做好名著导读，把学生带入“读书好，好读书，读好书”的境界。
4．文言文阅读。文言文教学不仅要落实文言基础知识，还要探究人文内涵，解开文化密码。文言文阅读教学要本着学生是学习主体，教师在教学中既要交给学生阅读方法，又要解开学生理解难点，注重整体阅读文本与局部探究语言相结合，在具体语言实践中提高学生文言文阅读能力。另外，要加强文言文的背诵，不断积累文言词汇，增强文言语感。
5．古诗词诵读。《课标》要求：“背诵优秀诗文80篇（段）”。古诗词，是我们民族文化中璀璨夺目的明珠，部编语文教材不仅安排课内古诗词教学，而且也安排课外古诗词积累。不管是课内古诗词还是课外古诗词，都要求学生背诵和默写，丰富学生语言积累，增强体验，发展语感。
培养学生的阅读能力，我感觉任重道远。不过，我们只要清醒每堂课做什么，清楚看到学生在每一堂课中的变化，这样“滚雪球式”地发展，学生的阅读能力就一定会提高。同时，使用部编语文教材，我们一定要精心备课，运筹帷幄，方能决胜千里。