五步课文学习法

`学步骤是：初读——细读——精读——质疑——作业。我称之为“五步教学法。”第一步“初读”就是“自助初读。”即在上新课之前要作好预习，逐步培养学生的自学能力。首先通读全文，借助工具书在书上圈点勾画，认字解词，扫清词语障碍。其次能概述出每个自然段的段意。最后能基本上会串讲全文。如果是记叙文，要能说出事情的来龙去脉；如果是议论文，要能说出全文的基本论点和论据。通过自学，初读时对教材中的字、词、句、段、篇有了初步感知。但对教材的理解难免是肤浅的，对事物的认识难免是模糊的或者是朦胧的，这就需要教师的点拨、指导，即需要下一步的细读。第二步“细读”是指“指导细读”。即在初读基础上，在课堂学习中、教师指导下围绕教材的难点、重点、特点和教学目的，有内在联系的问题进一步理解课文内容。达到这一步还不够，还必须在这基础上进一步思考作者为什么要这样表达。如果是记叙文的话，则要在脑子里再造想象它所记叙的事物，描绘的形象和通过这些事物和形象所表达的思想感情，并从中概括出所要说明的道理，这道理就是文章的基本观点或中心思想，也就是作者写作的目的和意图。
但这仅仅是理解了课文，进一步还必须从理解角度转入到运用角度中去思维。即从探索到的中心思想出发去研究作者怎样围绕中心去选择材料、组织材料；怎样剪裁布局、分段谋篇；怎样根据表达的中心描述事物的特征，准确地遣词造句、修饰文字等，使读与写有机地结合起来。第三步“精读”是指“重点精读”。即对课文中的重点句、段要深入研究直至背诵。这样以点带面、长期积累，既学好了基础知识，又提高了基本技能。所以说学习语文，背诵必不可少。因为丰富的语言，材料的储备，是提高思维能力和智力活动水平的基础，也是言语理解和表达能力发展的必要条件，通过熟读背诵课文里的精词炼句、谋篇布局的表达方法以及修辞手法等，就逐步在脑子里形成各种写作的“范型”，一旦构思行文，就会意到笔随，奔驰放达，得心应手，挥洒自如，甚至“出口成章，下笔成文。”所以一些课文中最能体现本课中心的片段、修辞手法比较集中的片段，描写和议论比较精彩的片段、多重否定句的最终意思、修饰成分较多的长句的句意等等都要背诵。第四步“质疑”是指“议论问答。”一篇课文学完后，难免不无疑点。
对学生中提出的问题如果是属于个性的则个别而议；属于共性的则在班上进行讨论，以求得统一、解决。如鲁迅的《一件小事》中的主人公究竟是谁？通过讨论一致认为是“人力车夫”。理由是：是这件小事，使“我”对车夫的看法发生了根本性的变化。至于文中开头写的“……教我一天比一天的看不起人”中的“人”应该是指“所有的人”，既包括统治者也包括劳动人民。理由是，文章开头写道“这件事并没有象‘所谓的国家大事那样增长我的坏脾气’即是‘一天比一天的看不起人’而是教我惭愧、催我自新、增长我的勇气和希望。”从这种态度的前后变化里也可以看出“一件小事”发生之前，“我”所看不起人的“人”中包括车夫这类人，否则便用不着惭愧，也不会再增什么希望。有时教师还可启发学生质疑，使学生从句子的形成、结构、思想内容等方面提出自己的看法……这一步使学生思维又得到了升华。第五步“作业”。
这是巩固学习效果的重要一环，也是教学效果的信息反馈。作业可穿插在每学习步骤之中。方法可以多种多样，有口头的也有书面的。内容可以是对问题的思考、解答、朗读、背通直至读后写笔记心得或范文的仿写。每堂课一分钟演讲内容基本上就是交流学习心得。直到这一步才能算是完成了学习任务。完整的学习过程应是既使感知转为概念，用概念构成思想并以言语的形式加以表达，并进一步学会把思想用于实际，使抽象的知识上升为具体的知识。学习一篇课文，正如张志公先生提出的应是“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”即“带领学生从文章里走个来回。”
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