逍遥右脑 2018-11-10 12:08
初中物理过早的不正常分化，一直是掣肘大面积提高物理教学质量的障碍。大家在努力探索，寻找防止和初中物理分化的途径，力图扭转这种状况。
在整个初中阶段中，八年级第二学期是物理学习分化的高峰期，两极分化比较严重，成绩差距拉大，低分人数增多，不能不引起物理教师的堪忧。
形成分化的原因是多方面的，有智力因素，也有非智力因素；有先天的因素，也有后天因素；有学生本身的因素，也有来自外部的因素。如学生基础知识滞后，分析能力欠缺，盲目提高教学要求，教学方式陈旧。事实上，学生先天学习上的差异是可以改变的、非智力因素如反应力、注意力、内驱力、思维能力，也可以通过教师的疏导予以调整，尽可能地防止初中物理学习上的分化有路可寻。
一、面向全体，明确教学要求
初中阶段是义务教育，义务教育的宗旨是普及，不是拔尖。教师的教学要面向全体学生，牢牢掌握教学大纲，立足课本，立足基础，不能人为地提高教学要求，避免盲目性和随意性。
以教学大纲为准绳，降低教学要求是初中物理教学改革的一个重要方面。初中物理教学以认知、识记为主，不作过高要求，一般都将物体置于理想情况和静止状态进行研究，应该说，学生学好这门功课并不是高不可攀的。
但是，随着教学内容的加深，一部分学生当初对物理的新鲜感逐渐淡化，学习上的分化也日趋明显，甚至有的学生从畏学到厌学进而弃学。造成这种状况的原因不少学生认为老师讲得过快、补充过多、题目过难，不容易接受，吃不下去。有的学生说：“老师讲得好是好，头头是道，但我听得莫名其妙”。
初中物理教学大纲指出：教师教学一定要“以学生为主体”。因此，我们在任何时候都要面向学生这个群体，根据学生的实际接受能力，明确切实可行的教学要求，使每节课的教学日臻科学、规范。那种片面强调高中需要和应试竞争而去拔高初中的物理教学的定量要求是错误的，有悖于义务教育的初衷，导致学生学习上的两极分化。
二、夯实基础、排除学习障碍
其实，物理这门学科不是孤立的，物理与语文、数学等学科有着密切的联系。如果语文、数学功底不扎实，在物理学习中就会暴露出这样或那样的问题。
夯实文化知识的基础，是防止学习上分化的有效途径。作为初中起始学科的物理，教学节奏不宜过快，对学生易错的宇反复矫正，对物理概念的叙述要做到“咬文嚼字’。物理运算经常用到的数学知识串插补充复习，如有关长度、面积、体积单位的换算，关系到速度、压强、密度、浮力等重要知识点的学习，教者可以利用一定的时间对幂的知识，单位换算的方法以及科学记数法等相关数学内容进行讲解、疏通，通过夯实基础，帮助学生排除学习障碍，使大家在学习上不掉队，缩小差距，防止分化。
三、激发兴趣，创设物理情境
兴趣，是种潜在的学习动机，是学生认识事物的意向表现。而物理学习是容易激发学生兴趣的。物理是一门以观察实验为基础的自然科学，作为万物之理的物理极其丰富多彩。在教学中，通过介绍“奇妙的物理世界”、“发生在身边的物理现象，”讲述牛顿、帕斯卡、阿基米德等科学家的故事。采用现代化多媒体教学手段，演示小实验，组织学生分组操作，观看科教录相，刺激学生的视听感官，再现逼真的物理情境，使枯燥的学习变得轻松愉快，形成浓厚的学习氛围。不少学生课后阅读科普书籍，津津乐道各种自然界的物理现象，涌现了不少小“物理迷”。不少学生还通过小制作去领悟其中的物理道理。制作潜望镜，了解到平面镜不仅能成像，而且可以改变光路。组装小电动机，懂得了通电导体在磁场中能够转动，电能转化为机械能。
强烈的好奇心和求知欲，逼真的物理情镜，学习的兴趣诱发脑神经交替兴奋，加上教师深入浅出的讲解，一度物理成绩不够理想的学生，学习的内驱力大大增强了。
四、引导思维，开发学生智力
当前，物理课堂教学改革的重点就是如何开发学生智力，让学生在课堂上处于“积极思维”之中，由重在教师的教变为重在学生的学，而学生学的关键又在于教师的引导。
著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“思维是从吃惊开始”。物理世界千变万化，奇妙无穷。教师在教学中通过实验或提问设疑，在学生吃惊之余形成悬念，展开联想，鼓励学生去讨论、答辩。如做“筷子提米”的实验，引导学生知道这是摩擦作用的原因。通过摩擦过的塑料棒、玻璃棒能吸引轻小物体的实验，引导学生了解摩擦起电的道理。演示“电生磁”的实验，引导学生懂得通电导体的周围存在着磁场。演示“冰中取火”的实验，引导学生认识到凸透镜具有聚焦作用。教学中不少有趣的物理问题，教师提出后让学生去思维。如“为什么死海不死？”“为什么麻雀站在高压线上不会触电死亡？”“为什么在塞子塞紧的瓶子里吸不出桔子水？”“为什么霜前冷雪后寒？”“为什么先看到闪电后听到雷声？”“为什么空心的铁盒子浮在水上而实心的铁块却沉入水底？”“为什么插在水里的筷子变弯了？”等等。结果，学生能各抒己见，气氛热烈。
学生在大量的“为什么”思考之后，在吃惊之余，适时地引导思维，开发智力，就会学得更加主动、扎实、收到事半功倍的效果。
五、科学评估、激励学生成功
科学、合理的考查评估，能增强学生的自信心，激励他们走向成功，有效地防止学习上的分化。
教学过程是一个循序渐进的过程。尽管教师讲得清楚，学生也听得懂，但要使学生真正牢固地掌握知识，还必须进行练习、考查。
在初中物理教学中存在一些误导：一味追求题难量大，学生陷入“题海”之中。当然，大多数教师是出于可贵的敬业精神。但也不否认，有的是为了给学生“下马威”，有的是为了与别的科目争时间，也有的为了应付升学考试的竞争。但结果只能增加学生过重的课业负担，产29生加剧学习分化的负面效应。教师对学生的作业、练习要精心按排，无论在题量上还是在难度上一定要适量、适宜。不能不加取舍地滥用各种名目繁多的复习资料，布置没完没了的作业、学生疲于应付，滋生抄袭作业的不良作风。同样，在考查上也一定要根据学生的实际水平和能力去出题，有的试题晦词涩句、故作高深，使人有一种“雾里看花”感觉；有的试题怪题迭出，大做文字游戏，结果只能把学生考得灰溜溜的，这种做法是不科学的。科学的评估，能激励学生迈向成功。实事求是的练习和考查，至少说应该让大部分的同学一目了然，看得懂做得出、考得好，即使稍有难度的题目也能“跳一跳就够得着。”在这方面，教师可以根据所教学生的实际情况，自行编题，特别是学生易错的题目予以反复练习。对于学习过差的学生，也可以利用业余时间补差补缺。这样，不同层次的学生都能偿到成功的喜悦，信心倍增，更加努力，并使每一个学生都能在平等的条件下平衡发展，健康成长。