逍遥右脑 2018-10-17 11:17
教学有效性是指教学活动能够有效地促进学生发展，并有效地实现预期的教学效果。有效是通过教师在一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展是教学有没有效益的主要指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。只有加强教学的有效性，才能更好地提高教学质量，下面我结合历史学科的特点，来谈一谈加强教学有效性，提高教学质量的一些方法。
一、让学生从故事中掌握历史
孔子说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"比如在讲到《甲午中日战争》时，分析甲午中日战争中国战败的原因，其重要原因是清政府的腐败，我就讲道，清军统帅叶志超弃城逃跑，从朝鲜连夜跑了五百里逃回国内，跑得比兔子还快，清军将领临阵脱逃，士兵也纷纷蜂拥溃逃。而慈禧太后正值六十大寿，挪用海军军费三百万两大肆庆祝寿诞，曾有大臣反对，慈禧太后大怒："今天谁让我不快乐，我让他一辈子不快乐。"像这样腐朽的统治者能不战败吗？大多数学生从这个历史故事中归纳出了甲午中日战争中国战败的重要原因是清政府的腐败，收到了良好的教学效果。
二、利用图片来解说历史，使历史知识形象化，直观化
比如在讲解《秦王扫六合》时，我请学生观察课本上的秦始皇像，并对其进行了生动的描述："他目光炯炯有神，两眼虎视眈眈，威严而傲慢的神态，流露出当年扫灭六国一统天下的万丈豪情，他头戴皇冠，身穿龙袍，这身打扮显示出他那唯我独尊，居高临下的帝王身份。"接着我再启发学生："秦始皇究竟是一个怎样的人物？他在中国历史上起过怎样的作用？强烈的求知欲促进其认真阅读课文，迅速进入学习状态，收到了良好的教学效果。
三、巧妙设问，利用问题深入探究历史
教师的设问要从学生实际与需要出发，事实上，能引起学生好奇和积极思考的问题，不但有利于学生参与，也利于学生围绕主题表达想法，陈述观点，而思考与表达的基础是具体的历史事实和老师的有效指导。比如在《鸦片战争》的教学中，分析中国战败的原因向来都是重点。但是，在不同的教学目标的指导下，提问的方法有所不同。典型的传统问法是："鸦片战争中国失败的原因有哪些？"就表述而言，就这样的设问指向很清楚。如果教师在提出问题前的教学铺垫较为充足，授课又很生动，学生会七嘴八舌答出一些原因，如军事装备落后，经济实力落后，政治腐朽败坏，社会形态落后，等等。然后，教师指出根本原因在于社会形态落后，或者师生共同得出这个结论。这种教学，基本上属于知识的再现、迁移和运用，虽然也有能力培养，但大致仍可归结为知识本位。如果学生缺乏认同，那知识的巩固与能力与方法的培养都将是白忙活一场。所以，我们要站在学生的角度进一步思考，为什么要分析鸦片战争失败的原因呢？历史的确有借鉴功能，但我们借鉴什么呢？基于这样的追问以及学生的认知与心理，问题还可以接着问下去："当时的中国人有没有认识到自己失败的原因？为什么？你能从中得到什么启示？"被后人视为耻辱的不平等的《南京条约》，当时人们却称之为"万年和约"。而对于将我们打败的英国，当时人们仍视之为"蛮夷"，很少有人去理性分析为什么他们能够获胜。或者出于狂妄自大的惯性心态，或者由于战败后不敢正视自己，或者一向缺乏反省的思维习惯。总而言之，中国人战败了，却没有从中吸取任何教训。其实战败并不可怕，可怕的是战败后自己仍不反省，甚至于毫无触动，对战胜者持"精神胜利法"。所以，我借教授《鸦片战争》这一课的机会，引导学生反思历史，以史为鉴，收到了良好的教学效果，提高了教学质量。
四、让历史与现实相结合
现实是历史的延续和演化，两者的联系毋庸置疑。但对于当代中学生而言，历史毕竟是过去的事情，不仅表现在时空的遥远和隔阂上，更存在内容的陌生和异己。而社会热点、焦点问题具有知晓度高、覆盖面广、比较容易引起学生兴奋的特点，如果及时、适当地加以利用，就可能使学生饶有兴趣地由此及彼，追根溯源，既明白了现实问题，又加深了历史的理解。比如在讲到《第三次科技革命》时，我就讲道，我们享受着第三次科技革命带来的优越成果，又看到了环境保护的紧迫性……教学过程中，可以从生活、学习中无处不在的现代科技出发，利用其中的"热点"，倒过来追寻它的轨迹，直到"第一次工业革命"，发现其伟大创造和功不可没；与此同时，从环境的变化看其源头，伦敦堪称工业革命摇篮，也是首先被污染的地方。如此，学生就可能真正明白科技这把双刃剑既为人类发展披荆斩棘，是人类的骄傲，又深深刺伤着人类，甚至制造了一幕幕人间悲剧，"地球村"在享受科技发展辉煌的同时，也痛苦地承受着各种如今已经可以预料的毁灭性后果。让学生感悟到环境保护的重要性，收到了良好的教学效果，提高了教学质量。
五、运用多媒体课件整合教学资源辅助历史教学
历史学科资料纷繁浩杂，而多媒体具有容量大的特点，可以集文字、声音、图像、动画、电影等材料于一体，让课堂教学内容丰富多彩，在有限的时间内显现大量信息，满足了历史教学的要求。