逍遥右脑 2018-10-13 18:00
阅读与写作在语文教学中是不可或缺的两个方面，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。但是，在传统的语文教学中，存在着这样的弊端：常常是为阅读而阅读，为作文而作文，将二者割裂开来，搞成两张皮，各自为政，结果花了大量的精力去训练培养学生二者的能力，效果均不佳，导致在阅读教学中学写落空；作文教学路径与方式也存在问题——次数少（8次/期，可能还没保足）；每次写作很正式，是“大作文”；间隔太久写一次，都说“三天不练手生”，一写又是写大作文，对学生来说太难。由此导致学生惧写。作文技能又包含很多的方法、技巧，练得少，必然导致学生所得甚少，难以学会作文。
因此，为了解决学生写作文难的问题，为了提高作文教学的有效性，我们开辟了作文教学的新路径，那就是随课微写作。
随课微写作中的“随课”是指在进行阅读教学的过程中，随课堂教学的推进，在教师所组织的课堂情境中，相机完成当堂写作。“微写作”是指当堂小练笔，简短习作，通常在50～200字，并且动笔时间较短，在课堂教学中能够较轻松地完成。
随课微写作的基本理念：
1.降低写作的难度化难为易；将写作技能训练融入在常态化、匀速而低负担的日常课堂教学过程中，垒沙成塔，集腋成裘。
2.随课（阅读课，阅读理解情境）展开，以写助读（阅读理解），一课一得。
3.每文一写，当堂完成，不加负担（轻量负担）。
由此带来阅读课堂的变革：
由传统的阅读只指向课文内容理解（教懂型）变为在教课文的过程中练读练说练写（练能型）。
教懂型教学与练能型教学有什么区别呢？
教懂型教学的目标是为了内容的理解，整篇课文面面俱到，处处都抓，而整个课堂推进的方式是问答和讲述。
而练能型教学的目标是为了历练学生的能力，即听、说、读、写的能力，这就需要我们对文章的内容大胆取舍，在整体把握的基础上进行选点练能。推进课堂教学的方式是大板块的、任务导练式的，注重学生对学习结果的展示。
随堂练写的一般操作流程：
第一步：在整体把握课文的基础上，进入深读课文、选点练能
对于我们的阅读教学课堂，一节课只有40分钟，显然，不允许我们贪多求全，浅尝辄止，当然也不能草草了事，走走过场。因此，我们通常在整体把握课文内容之后，要注意选择适合读写的练能点，在深读文章的过程中练能。对于不同的文体，我们选择的侧重点不同。写人的文章，我们重点会放在人物特点的分析上，对于写事的文章，重点在了解事件的经过，对于写景的文章，重点在抓住景物的特点，对于状物的文章，重点在弄清物体的特点。
第二步：在练能点上展开练读或练说活动
选择好了文章的练能点，我们就得设置相应的教学情境进行练读或练说的活动，首先，好好朗读，透过文字去整体理解文章所要表达的内容，对文本所描述的事物获得初步的感受，在头脑中形成鲜明的形象，其次，好好理解重点文段，学生通过抓住关键的语句来深刻理解文本信息，体会意蕴与情感。这样，学生们通过练读、练说来体会作者是怎样运用语言文字来表达内容。
第三步：进入预设的练写点
随着前两步教学情境的推进，教师在这个过程中，就要把学生带入到预设的练写点里面。当然，这个点的选择就必须以课文为依据，遵循选点练写的原则，将练写活动有机融入到教师展开的理解文本的教学过程中。这个点，它就应该有利于提升对课文的理解和感悟，有利于帮助课堂情境推向高潮，有利于学生在教师精心构筑的氛围中，受到人文熏染。
如何寻找这个点呢？例如，人物的特点是通过事件来表现的，那在这事件的过程中，主要人物是怎么想的、怎么做的、怎么说的……作者或许只用一两个词语就写完了，没有写充分，那这时候我们的练写点就可以在这里做文章了，通过充分描写作者省略的部分，入境想象，细腻体会人物的特点。又比如，有的写事的文章，重点部分是事情的经过，对于事件的起因表述得比较笼统不细致，或者是融入在事情叙述的过程中，这时候，我们的练写点就可以设在补全事件的起因，使其完整清楚地表达。有的事件的结局没有完全写明，意犹未尽，这时候我们选择的练写点就可以是补充性、延伸性地续写“后来怎么样”，当然，若是事件可能有多种结局，我们也可以发挥想象写出另一种结局。对于写景的、状物的文章，它们所写的景、物的每一个特点都可以作为我们的练写点，而具体如何寻找这个合适的读写结合点，也要顺应教学的情境，在理解文本的基础上，根据课文所写对象的特点及其文章内容的特殊性来选择。
选好练写点后，如何完成好这个练写活动呢？我们需要这样做：1.渲染情境；2.自然地布置写作任务；3.进入写作状态；4.教师巡视、发现；5.顺应教学情境展演优秀作品。学生在完成写作之后就能感受到作文成功的快乐，从而增强学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
这种以教课文为突破口，随课进行的微写作，除了能提高学生的写作能力之外，更利于对课文内容的深度理解，提升和渲染课堂教学情境，增强课堂教学的有效性。