逍遥右脑 2014-05-18 12:52
2010年全国高考山东卷理科综合生物试题与往年相比，试题结构和往年基本相同、质量稳中有升、更重视能力考查，对素质的考查有进一步加强的趋势。①生物选择题相对灵活。第1～8题，着重考查考生运用所学的基础知识、基本技能综合分析问题和解决问题的能力；非选择题的细节考查和能力要求要高了一些。第26、27、34、35题重点考查考生的知识迁移能力、实验探究能力和对知识的综合运用能力等。②难度适中，区别度比09年要好一些。8个选择题，易、中、难题比例约为4:3:1；非选择题均采取了分步设问、分层递进，分步给分的设计，有效降低试题的难度，提高了区分度。大题中的第⑴问，难度较低便于考生稳定情绪，后面的难度依次加大，对考生的素质要求渐高，符合选拔性考试的要求。山东卷生物试题总特点有三：
1.1贴近教学实际，重视双击考查
重视对使用教材的分析，是对教学实际的关注。山东卷生物试题再现对对中学生物学基础知识的考查的重视。如，第1题，主要以细胞分化、衰老和凋亡为考点，尽管这些生命活动的现象、过程和特征不同，但均涉及细胞的代谢和信息传递并最终受基因的表达调控。选项涉及植物激素、衰老、癌变、细胞分化、膜物理损伤等，四个选项事例均在教材的不同情景中出现过，作答时要求考生能透过现象分析本质，辨明内、外因关系，答案均隐含于教材之中。第2题，考查考生对现代生物进化理论概念模型的理解程度。第5题，以细胞器的结构和功能为主要考点，选项A考查酶（蛋白质）的合成场所，选项B考查膜执行特定功能时的变化，选项C则要用题干信息进行分析，选项D要联系细胞凋亡的特点。第7题以放射性标记实验技术为载体，考查考生对染色体、染色单体、DNA、脱氧核苷酸链等概念间关系的辨析。第26题，以用猴进行的科学实验为情境材料，该题考查学生对人体神经调节的结构基础和调节过程、神经冲动的产生和传导、体温调节、水盐调节、血糖调节及神经体液调节在维持稳态中的作用等基础知识的掌握。第27题，以果蝇的遗传学实验为主线，综合考查考生对孟德尔的基因分离定律、自由组合定律、伴性遗传、配子形成与减数分裂、基因与染色体的关系等基础知识的理解和应用。选做部分考查内容全面，几乎涵盖考试说明的所有考点。所有这些都是中学教材的核心内容，符合中学教学实际。
1．2 凸显主干知识，注重能力考查
必修与选修
模块
分值
占生物总分的比例
必修部分
分子与细胞
19分
26.03?
遗传与变异
22分
30.13?
稳态与环境
24分
32.87?
选修部分
8分
10.96?
1．2．1生物试题考查的重点仍然是新陈代谢、调节免疫等主干知识。绝大多数考点是Ⅱ级要求，选修题目少数几个属Ⅰ级要求。具体模块分值与比例如表：
①考点都是支撑学科知识体系的核心概念和主干内容。
选择题1～8题，涉及到细胞结构、细胞代谢、细胞分裂、细胞分化、细胞衰老与细胞凋亡、种群的出生率与死亡率、生态系统的能量流动、基因突变与DNA复制等内容；第26题，全面考查动物稳态调节的有关内容；第27题，全面考查遗传的分离定律、伴性遗传、自由组合定律及实验探究能力；第34题和第35题，考查了植物有效成分的提取、微生物的培养、酶的应用、PCR技术、基因工程、细胞工程、胚胎工程等重要内容。这些内容都是《课程标准》和《考试说明》中要求重点掌握的内容，属核心主干知识。
②试题突出对主干知识考查，同时还兼顾对各考点的覆盖面。在三个必修模块的17个主题内容中，合理分布考点，恰当设计，试题已覆盖了16个。选修1共3个主题，试题已全部覆盖。选修3共4个考查点，试题覆盖了其中3个。
③试题对不同主干知识点考查比例差别比较大。如，试题中有关动物生命活动调节部分考查比例比较大，而植物激素调节考查比较很小。再如，与生活、生产联系比较密切的细胞代谢部，光合作用、呼吸作用和酶等重点内容分今年没有出大题，而且在选择题中所占比例很小，这让很多考生感觉很意外和失望。而遗传变异部分的大题几乎是每年高考中的难题，第27道大题中的三道小题全是跟遗传有关的内容，尤其是27题的第⑴小题尽管考点不难，但是考查的内容涉及到连锁现象，并要求画出雄配子基因组成示意图，有些考生从心理上感觉到有点压力，这可能是考生感觉生物试题有些偏难的原因。
1．2．2着眼能力立意，突出能力考查。生物试题题干简练、情境新颖、形式多样，整个试题体现对考生多种能力的考查：涉及到识图以及图文的转换能力，分析坐标曲线能力，准确获取信息能力，分析推理能力，以及理解综合运用能力和设计以及探究能力等；试题还沿着研究思路体现出了生物学科的研究方法。这种考题能有效的区分考生的层次，是今年生物试题最大的亮点。如：
第1题，看似简单，但需考生对细胞分化、细胞衰老、细胞凋亡、细胞癌变等主干知识的实质有准确理解，经综合分析后才能得出正确答案。第2题，以现代生物进化理论主干知识为考点，考查学生对生物进化理论的理解程度，考查考生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。第8题，以种群的出生率和死亡率变化曲线为载体，考查学生获取与处理信息及理论联系实际的能力。第27题，主要考查遗传的分离定律、伴性遗传、自由组合定律与遗传方式的探究实验，试题设计巧妙，层次分明，其中3个小题相对独立，提供的信息丰富，在考查核心知识的同时较全面地考查了《考试说明》中要求的各种能力，即获取与处理信息的能力、理解与综合运用能力、实验与探究能力。
1．2．3 凸显探究能力考查，倡导创新能力培养
①2010年生物实验题，情境比较新颖，以探究性课题的形式考查了考生的实验与探究能力。能充分利用教材中的实验方法与技术，有目的地渗透到新情境实验方案的设计中。注重了对实验思想、方法手段、实验技巧以及实验探究等能力的考查；重视了科学发现过程和实验设计思路。
选择题第7题，用放射性标记实验为载体，考查考生对DNA复制和细胞分裂过程的理解程度。第26题，以“实验猴”的实验为主线的探究题：考查学生对反射弧、体温调节、血糖调节、水盐调节等有关维持动物内环境稳态的内容进行全面考查。要求学生透过现象看本质，重点考查考生的综合分析与判断能力。题目的背景来自课本中著名的美国科学家摩尔根先生，“关于基因位于染色体上的实验证据”中的实验素材，实际上这个实验是从课本实验的变示来考察。虽是实验情景，但其中的现象都能在人体发生，使考生感觉就像是在探究人体生理功能，增强了考生探索生命奥秘的兴趣。考生只要认真审题应该能顺利作答；但由于题干的情境比较新颖，有些考生可能受干扰，影响了设计思路而丢分。27题第⑶问，通过创设致死基因和致死突变新情境，要求考生设计实验步骤，并探究实验结果，有效考查学生的实验探究能力和生物科学素养，很好地体现了新课程改革的理念。
②试题较好地体现了对知识迁移与创新思维能力的要求。考查考生的此学彼用，活学活用，将学到的知识灵活应用到解决实际问题中去的能力。
第6题，以动物利用食物的过程为情景，以能量流动为考点。中学教材仅给出了能量在各营养级间逐级递减的规律，并未给出详细的能量损失过程。本题提供的情景材料是一个普通模型，它可应用于任何一种动物，包括食草动物和食肉动物。根据背景材料的信息，考查考生对基本知识点的理解能力、分析问题和解决生产实践问题的能力。27题中的第⑴题，创设的问题情景，考查考生对孟德尔基因分离定律以及基因与染色体关系的掌握情况。试题的设计与教材中一对相对性状的杂交实验不同，该题展示的是两对相对性状的杂交实验，测交实验结果却是1:1。试题给出的信息看似与学生的已有知识发生了冲突，其实在深层次考查学生的知识迁移与创新思维能力，考查考生运用所学知识解决实际问题的能力。考生只要判断出两对基因位于同一对同源染色体上，一切问题便迎刃而解。另外，本题要求图示个体基因型，体现了《考试说明》中“用图表形式准确描述生物学概念”的能力要求，这也是今年生物试题考查学生创新能力的又一新举措。
1．3关注科技发展，注重科学素养
大多数题目都是在一个新颖的、具体的情景下设问，要求考生应用学到的基本知识和技能分析解决问题，这集中体现了《生物新课程标准》里提出的“培养学生科学素养”的理念，凸显了对能力和科学素养的考查。
①试题特别注重对考生科学素养的考查。2010年正值摩尔根发现白眼果蝇和果蝇作为模式生物100周年，摩尔根创新性的实验设计成功证明了基因以线性形式排列在染色体上，发现了伴性遗传现象，提出了基因的连锁与互换定律。27题，以果蝇的相关研究作为情景材料，综合考查考生的遗传学基本知识和基本技能，引导学生重视生物科学发展史上的重要事件，有利于激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣。第34题，以生物柴油为切入点，与当前全球面临的能源危机、生物质能利用、生态环境保护、经济和社会的可持续发展等热点问题联系。第35题以试管牛为切入点，与当前畜牧业发展、生物制药发展以及转基因技术密切联系。这些题目在功能上不仅考查了考生对基本知识和基本技能的掌握情况，而且还能引导和激发考生关注科技和社会发展中有重大影响和意义的生物学新进展，增加他们的社会责任感和使命感。
②选修考查点较往年增多，题目设置也注重了一定的开放性。这也是试题的难度也稍微增加的缘由。
总之，2010年山东理综生物卷试题立意较新颖、知识密度高；试题内容理论联系实际，贴近考生、贴近时代、贴近社会，符合高中教学实际；试题设计有创意，灵活且整合性强。这份理综生物卷集中反映了新课程的基础性、创造性、选择性和时代性等特征，充分体现“能力立意”的特点，凸显了对理解能力、获取信息的能力、综合运用能力和实验探究能力的考查。达到了考基础、考能力、考素质、考潜能的选拔目标；也定将会积极引导山东省进一步推进素质教育和新课程改革。