逍遥右脑 2018-09-13 18:18
半期考刚过不久，不少家长发现，平时作业差错率不高的孩子不知为什么，一到考试就成了“马虎虫”：不是看错了题目就是抄错了答案，一些完全力所能及的题目因为粗心大意，造成了不该出现的失分，成绩大打折扣。考试中为什么会出现这么多的“马虎虫”？“马虎虫”怎样才能不马虎？针对众多家长反映的“马虎虫”现象，我们邀请本报《学堂》专家顾问团成员、厦门外国语学校黄碧芬老师进行了分析、点评并提出了相关建议，以帮助孩子避免考场上的“低级错误”。
答案“搬错家”
半期考完试后，自我感觉良好的初三学生安安这些天却怎么也高兴不起来。拿到试卷的安安在那里生自己的闷气：在数学试卷上打草稿时答案明明是正确的，可怎么抄到答题卷上时就完全走了样呢？最可笑的是，自己竟然把“-6x＋23”抄成了“-6x＋29”，还有其他两三道数学题也犯了同样的错误，因此而失去的分数高达16分。另外，安安平时一直很拿手的英语也因为粗心大意，在答题卡上答题时看错序号，同样失分得惨不忍睹……
安安觉得很气馁，虽然妈妈爸爸也觉得这是本不该有的低级错误，但也没有因此而责怪她，只是安安自己纳闷，为什么考试的时候自己总是“犯傻”？而且犯的错误低级得如此“离谱”？
题目看错了
再过几个月就要参加高考的小乐这些天很苦恼：学习成绩平时都不错，自己的智商并不低，考试时最后的几道难题都难不倒他，可是，为什么自己总是因为粗心大意丢分，最终成绩就是不如其他同学？
每次拿到老师发下来的试卷，小乐总会发现自己犯的错误很“低级”，不是看错了题目就是写错了答案。有一回，英语基础题部分只有第一道和最后一道题答对了，其它题的答案顺序全错了，但小乐又不习惯在考完试后自觉检查。面对着日益逼近的高考，小乐很着急，可就是屡屡改变不了。
爸爸妈妈爱莫能助，虽然他们也一再提醒小乐，考试时要细心细心再细心，但他们也苦于不知如何帮助小乐戒除粗心大意的坏毛病。
粗心源自不良习惯
黄碧芬老师分析，上述两个案例中的安安和小乐都表现出在考试过程中犯了抄错、写错之类的失误。这种现象在中小学生中是比较常见的一种现象。在考试中会发生这类现象的孩子，通常在平时的学习过程中，包括阅读表达、理解记忆、写作业过程中基本上也都有类似情况的发生，在平时处理生活事务中也常有“丢三落四”的现象。只不过考试有成绩评价，所以才特别受到关注。
需要特别指出的是，有相当一部分易犯这类“低级错误”的孩子，在日常学习生活中，还容易出现程度不同的注意力不集中、容易烦恼暴躁，为小小琐事就发脾气、不愿或不会收拾书包、喜欢独处、看电影电视高兴时会又叫又跳、很怕黑暗、偏食挑食、害羞、遇到陌生人紧张、做事情或运动中容易出现“磕磕碰碰”或显得有些“动作笨拙”、平时与人交流中会比较自我，对老师、家长的帮助显出不合作的情绪行为特点。
这类孩子之所以会发生上述“低级错误”有以下几个方面的原因：
1、孩子的感知觉动作统合能力不足。写作业、画画儿、阅读课文的过程都需要调动视觉、听觉、动觉等感觉器官在接受外界信息的同时，调用自己头脑中贮备的相关长时记忆信息，与当前的感觉信息进行比较，进而知觉到其意义，由知觉确认到准确表达同样要经过多种感知觉与运动协调过程的综合活动。
这就是所谓的感知觉动作统合能力，统合能力不足可能由程度不同的局部脑生理发育、分化不良或损伤造成。也可能是0-3岁期间，配合其正常生长发育所需要经历的充分的感知觉活动与协调运动能力锻炼不足造成。比如，爬行过少、安全而开放的室内外运动过少、亲密快乐的亲子交流活动过少等。
2、孩子良好的学习习惯未得到有效培养。很多孩子的这类问题并不是到了高年级才发现的，其实多数是从小就发现而未得到正确的矫正，反而只是在家长的不断埋怨、数落中又“强化”了这一行为而产生反应模式。
3、孩子对考试结果过于担心。一进入考试状态，有些孩子就身不由己地紧张焦虑，导致思维的灵敏性和行为的有效性都降低，看错、写错之类的失误也比平时多得多。
4.孩子对学习内容没有兴趣，或学习时心不在焉而屈服于外界压力，做题时也容易出现各种错误。
应对训练孩子集中精力
如何治疗孩子的“马虎病”？黄碧芬老师认为，对于这类孩子可以进行有针对性的调整与锻炼：
1.对于感觉统合能力不足的学生，可以多做一些相关的游戏与运动。如：常做腹部贴地、头和四肢往上翘的动作或爬行运动；打乒乓球；荡秋千；跳蹦极；玩一些经过选择(带有管理、总体构思、人生课题等内容)的电脑游戏和进行电脑操作训练等。这些活动都需要手、眼、脑等多方面感觉系统的协调运作，对感觉统合能力的提高会有帮助。当然，越早进行相关感觉统合能力训练，对感知觉动作统合能力的提高会越有帮助。
2.培养良好的生活与学习行为习惯，强调对孩子的规范化、秩序化的行为训练越早越好。在孩子两三岁、四五岁时，诸如“把玩具送回家”(物品归位)、全家人的用餐座位与餐具摆放之类的事儿都可以在游戏的气氛中快乐地做，久而久之则习惯成自然；从小学写字、写数字时，对写错的字不要大惊小怪，而要给予正确的示范，并对正确的书写和表达给予适当的鼓励；在学校里，从科学严谨和审美的角度提升学生规范作答的兴趣与自觉性；对小学高年级以上的学生进行适当的学习策略指导等，以提高学生对自己学习方法和学习进程的自我调控水平。
对前面个案反映的孩子的情况，当事人及他们的父母、老师，一要接受这种现象的存在；二要鼓励当事人相信自己能有所改变，在平时就安排一些相应的训练；三是当事人在书写易错内容时，可稍微放慢速度，给自己确认的时机。
3.对于考试焦虑过强的学生，需要进行专业心理辅导帮助。根据当事人的具体情况，进行正确的认知调整和情绪放松练习，使之能够心平气和接受考试，坦然面对考试要求。
4.学习动机和学习兴趣是影响学习能力(包括正确书写)发挥的重要因素之一。它具体表现为影响孩子面对学习过程的热情投入、对学习内容的深入探究意向和专注程度。学习兴趣与孩子的学习生活经验和个人发展需要有关；动机则与当事人发自内心的具体或长远需要有关，也与孩子对周围环境的态度有关。
着眼于掌握知识、提高能力、丰富心灵的学习需要会有更持久而强大的内在动力，而只想要学习成绩的学生就比较容易患得患失而产生考试焦虑反应。需强调的是学习兴趣与良好动机的培养同样是越早越好，而且在每一个生活学习阶段都可以有许多适应性的促进方法，这特别需要父母与老师的教育智慧。